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摘要：针对目前小学高年级数学教学中存在的忽视学生个体差异导致课堂教学效果不佳等方面的问题，笔者认为应当通过采取分层教学策略，提高小学数学课堂教学的针对性、实效性，从而最大限度缩小不同学生之间的差距、满足不同层次学生的发展需求、促进学生成绩获得全面提升。
关键词：分层教学;小学高年级;数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-074
一、引言
分层教学作为全新教学模式，在满足学生个性化发展的需要，推动不同特点、不同类型学生身心获得全面发展方面发挥着重要作用。长期以来，受大班化教学学生数量较多、教师教学任务繁重等方面因素的影响，分层教学在教育教学方面的作用并未得到广大教师的重视，这不但影响了教育教学的实际效果，而且与目前教育改革的理念相违背。本文，笔者将以小学高年级数学分层教学的策略为研究课题，旨在深刻揭示分层教学概念，深入分析分层教学重要作用的基础上，提出小学高年级数学教师开展分层教学的具体策略，进而为提高小学数学教师教育教学水平、提升小学生数学成绩提供相应的借鉴。
二、分层教学概述
（一）分层教学的基本概念
所谓分层教学，又被称之为分组教学，是教师根据学生智力发展水平、知识掌握程度及个人潜质等情况，将各方面水平相近的学生分为一组，针对每一个小组的具体情况，有区别地采取相应的教学策略，从而促进学生发展的一种教学策略。
（二）分层教学的重要作用
1、有助于满足不同学生的需求。
在集体教学过程中，由于课堂时间有限，教师很难兼顾到每一位学生在成长环境、性格秉性、知识掌握程度、能力水平、思维层次等方面的不同，从而使得课堂教学呈现出一种同质化的倾向。同质化的教学方式，意味着教师未能对学生的智力水平及其对于知识的掌握程度等因素进行科学的分析与评估，进而导致其所采取的教学策略未能满足学生的实际需求。分层教学的实施，有效弥补了传统课堂教学模式存在的忽视学生个体差异等方面的弊端，能够以一种更为针对性强的教学策略组织开展课堂教学，及时化解学生学习过程中遇到的各种难题，从而达到发展优等生、提高中等生、帮助困难生的目的。
2、有助于提升课堂教学的实效。
分层教学以全面分析不同学生的知识基础、学习能力、学习成绩为前提，以提升课堂教学实效为目标，旨在通过深入准确掌握不同学生生理、心理特点及性格特征的基础上，提出不同层次学生学习要达到的具体目标，从而使得每一个层次的学生都能够在学习过程中感受到学习进步所带来的一种快乐，并在潜移默化当中爱上学習。
三、在小学高年级数学教学中开展分层教学的具体策略
（一）坚持在全面了解学生的基础上推动学生分组的合理化。
在组织开展小学高年级数学教学当中，教师要对学生进行全面、
深入地分析。所谓全面深入的分析，主要是指教师不仅要通过数学测验的方式了解班级不同学生对于数学知识的真实掌握程度，而且还要以QQ、微信、钉钉等为载体，通过加大与学生及其家长的沟通力度，全面掌握学生的学习态度、性格特点、学习习惯、学习兴趣、家庭状况等方面的情况，并在综合分析不同因素的基础上，将各方面情况相近的学生进行分组，针对每一个组的具体情况进行教学设计、提出教学具体的目标，从而提高课堂教学的针对性与实效性。
（二）坚持在深入分析学生的基础上推动教学目标设计的合理化。
教师要根据“最近发展区”理论，针对每一组学生对知识掌握程
度的不同，提出不同层次的教学目标。例如，在组织学生学习“图形的面积”这一节的内容时，对于数学学习成绩好的一组学生，教师应当提出“学生要熟练掌握三角形、梯形、正方形、长方形等不同图形的特征、运用相应的面积计算公式计算图形的面积，学会运用转换思维，将复杂图形转换为熟悉的三角形、梯形、正方形等规则图形，进而完成复杂图形的面积计算。对于数学基础较差、成绩不佳的学生，教师则应当提出“能够独立运用公式计算三角形、梯形等规则图形的面积，并在教师及学生的帮助下计算不规则图形的面积。不同教学目标的设计，有利于充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性，让不同层次学生在学习、求知过程中获得一种成就感，从而能够以一种更为积极的态度投入到数学学习过程当中去。
（三）坚持在持续研究学生的基础上实施因材施教。
在分组教学的前提下，积极开展因材施教是确保课堂教学取得实效的重要保障。能否针对不同学生的特点采取不同的教学策略是因材施教策略在分组教学中能否取得实效的关键所在。具体而言，对于学习态度积极的学生，教师应当采取启发的方式开展教学，对于学习态度被动的学生，教师则应在激发学生学习兴趣，让学生充分感受到学习乐趣的前提下进行知识的讲解与传授;对于数学基础扎实的学生，教师应当引导学生解决难点问题;对于数学基本功不扎实的学生，教师则应引导学生夯实数学基础;对于性格内向的学生，教师以鼓励式激发学生进行自主探究式学习，对待性格外向、个性调皮的学生，教师则应相对严厉一点，从而帮助学生提高自控能力。
结束语
综上所述，在教学高年级数学教学中开展分层教学，适应了新课改的的需求，在促进学生成绩及教师教学水平的全面提升方面具有重要的作用。为了确保小学数学教师分层教学取得实效，笔者认为，应当坚持在全面了解学生的基础上推动学生分组的合理化、在深入分析学生的基础上推动教学目标设计的合理化、在持续研究学生的基础上实施因材施教等方面下功夫，以不断提升小学数学课堂教学的针对性，从而为广大小学数学教师高效开展数学课堂教学活动提供相应的借鉴。
参考文献
[1] 陈治兰. 试论小学六年级数学分层教学策略[J]. 新课程（小学版）， 2016， 000（012）：313.
[2] 周丽娜. 小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].
关键词：分层教学;小学高年级;数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-074
一、引言
分层教学作为全新教学模式，在满足学生个性化发展的需要，推动不同特点、不同类型学生身心获得全面发展方面发挥着重要作用。长期以来，受大班化教学学生数量较多、教师教学任务繁重等方面因素的影响，分层教学在教育教学方面的作用并未得到广大教师的重视，这不但影响了教育教学的实际效果，而且与目前教育改革的理念相违背。本文，笔者将以小学高年级数学分层教学的策略为研究课题，旨在深刻揭示分层教学概念，深入分析分层教学重要作用的基础上，提出小学高年级数学教师开展分层教学的具体策略，进而为提高小学数学教师教育教学水平、提升小学生数学成绩提供相应的借鉴。
二、分层教学概述
（一）分层教学的基本概念
所谓分层教学，又被称之为分组教学，是教师根据学生智力发展水平、知识掌握程度及个人潜质等情况，将各方面水平相近的学生分为一组，针对每一个小组的具体情况，有区别地采取相应的教学策略，从而促进学生发展的一种教学策略。
（二）分层教学的重要作用
1、有助于满足不同学生的需求。
在集体教学过程中，由于课堂时间有限，教师很难兼顾到每一位学生在成长环境、性格秉性、知识掌握程度、能力水平、思维层次等方面的不同，从而使得课堂教学呈现出一种同质化的倾向。同质化的教学方式，意味着教师未能对学生的智力水平及其对于知识的掌握程度等因素进行科学的分析与评估，进而导致其所采取的教学策略未能满足学生的实际需求。分层教学的实施，有效弥补了传统课堂教学模式存在的忽视学生个体差异等方面的弊端，能够以一种更为针对性强的教学策略组织开展课堂教学，及时化解学生学习过程中遇到的各种难题，从而达到发展优等生、提高中等生、帮助困难生的目的。
2、有助于提升课堂教学的实效。
分层教学以全面分析不同学生的知识基础、学习能力、学习成绩为前提，以提升课堂教学实效为目标，旨在通过深入准确掌握不同学生生理、心理特点及性格特征的基础上，提出不同层次学生学习要达到的具体目标，从而使得每一个层次的学生都能够在学习过程中感受到学习进步所带来的一种快乐，并在潜移默化当中爱上学習。
三、在小学高年级数学教学中开展分层教学的具体策略
（一）坚持在全面了解学生的基础上推动学生分组的合理化。
在组织开展小学高年级数学教学当中，教师要对学生进行全面、
深入地分析。所谓全面深入的分析，主要是指教师不仅要通过数学测验的方式了解班级不同学生对于数学知识的真实掌握程度，而且还要以QQ、微信、钉钉等为载体，通过加大与学生及其家长的沟通力度，全面掌握学生的学习态度、性格特点、学习习惯、学习兴趣、家庭状况等方面的情况，并在综合分析不同因素的基础上，将各方面情况相近的学生进行分组，针对每一个组的具体情况进行教学设计、提出教学具体的目标，从而提高课堂教学的针对性与实效性。
（二）坚持在深入分析学生的基础上推动教学目标设计的合理化。
教师要根据“最近发展区”理论，针对每一组学生对知识掌握程
度的不同，提出不同层次的教学目标。例如，在组织学生学习“图形的面积”这一节的内容时，对于数学学习成绩好的一组学生，教师应当提出“学生要熟练掌握三角形、梯形、正方形、长方形等不同图形的特征、运用相应的面积计算公式计算图形的面积，学会运用转换思维，将复杂图形转换为熟悉的三角形、梯形、正方形等规则图形，进而完成复杂图形的面积计算。对于数学基础较差、成绩不佳的学生，教师则应当提出“能够独立运用公式计算三角形、梯形等规则图形的面积，并在教师及学生的帮助下计算不规则图形的面积。不同教学目标的设计，有利于充分调动不同层次学生学习的积极性、主动性，让不同层次学生在学习、求知过程中获得一种成就感，从而能够以一种更为积极的态度投入到数学学习过程当中去。
（三）坚持在持续研究学生的基础上实施因材施教。
在分组教学的前提下，积极开展因材施教是确保课堂教学取得实效的重要保障。能否针对不同学生的特点采取不同的教学策略是因材施教策略在分组教学中能否取得实效的关键所在。具体而言，对于学习态度积极的学生，教师应当采取启发的方式开展教学，对于学习态度被动的学生，教师则应在激发学生学习兴趣，让学生充分感受到学习乐趣的前提下进行知识的讲解与传授;对于数学基础扎实的学生，教师应当引导学生解决难点问题;对于数学基本功不扎实的学生，教师则应引导学生夯实数学基础;对于性格内向的学生，教师以鼓励式激发学生进行自主探究式学习，对待性格外向、个性调皮的学生，教师则应相对严厉一点，从而帮助学生提高自控能力。
结束语
综上所述，在教学高年级数学教学中开展分层教学，适应了新课改的的需求，在促进学生成绩及教师教学水平的全面提升方面具有重要的作用。为了确保小学数学教师分层教学取得实效，笔者认为，应当坚持在全面了解学生的基础上推动学生分组的合理化、在深入分析学生的基础上推动教学目标设计的合理化、在持续研究学生的基础上实施因材施教等方面下功夫，以不断提升小学数学课堂教学的针对性，从而为广大小学数学教师高效开展数学课堂教学活动提供相应的借鉴。
参考文献
[1] 陈治兰. 试论小学六年级数学分层教学策略[J]. 新课程（小学版）， 2016， 000（012）：313.
[2] 周丽娜. 小学高年级数学分层作业实施策略的研究[D].