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摘要：谈起农村小学作文教学，老师们无不教难不迭，学生无不叫苦不迭。以致形成老师怕教作文学生怕学作文，老师厌教作文学生厌学作文的怪圈。究其原因，教师方面，指导方法不得力，脱离学生的写作实际;学生方面，见识少，知识面窄，活动天地小。我在农村小学长期从事高年级语文教学，摸索出一种抓住观·写·评·改四个环节进行作文教学的方法，让学生在快乐中作文，收效甚佳。这种方法把观察和写作兴趣有机结合起来，把指导与讲评融为一体。四个环节之间联系紧密，互相依存，相互促进，又各有其相对的独立性，各个环节的要求和任务不同。
关键词：作文教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-077
所谓“观”，就是观察。习作之前必须有意向的进行观察，有思想准备，有作文素材，不打无准备之仗，不搞突然袭击，不闭门造车。提前告知作文内容，让学生有时间和机会去观察，去感知，去罗列，去构思。作文课上，帮助学生审题，提醒学生重点写什么，引导学生回忆观察的内容，指导学生组织材料。如：教学写《我的奶奶》习作。我校的六年级都是住读生，星期五那天给出题目，要求学生观察奶奶的外貌，表情，动作，语言，心理，观察这五项都是看奶奶做某一件事。以看奶奶做某一件事而带动五项内容的观察。观察是前提，观察是基础，留心观察了不可能言之无物，言之甚少。再如，你若要学生写《记一次升旗仪式》这样熟悉的事，你也要事先提出来让他们有意观察，适当地提醒观察的内容，看看别人是怎么写的。学生占有大量的感知材料以后，真的能达到下笔千言的理想境界。
所谓“写”，就是在学生完成观察事物的基础上，按照题目的要求，按照老师的指导，发挥自己的思考能力，想象力，充分调动语言文字库，当场写出作文初稿，注意一定要让学生按照所观察到的如实写下所观，所感，不能观是观的一套，而写起来又是大话套话连篇。或者千篇一律，千人一面，就像从一个模具里炮制而成，没有创新，没有奇文。
所谓“评”，就是在学生完成观察，写出初稿之后，听听老师的鉴赏和学生的自评，互评。教师的鉴赏和学生的评可以倒装。学生的评在乎实在。首先由学生自评，接着互评。自评较难操作，不必过多耗费时间。互评也只能是一些显而易见的问题。如找出错别字，病句，有没有跑题，读后那个地方感受美好，那个地方感受缺憾。互评不宜广也不宜深，能说出个一二三即可。毕竟是伧促而成的习作，千万别求全责备。之于习作，老师首先关注的是言之有话，习作字数的达标，没有一定的数量谈何质量。学生一挥而就，三.五百字的作文，首先企求的是老师的肯定和表扬。老师不要动不动就这不是那不是，这不行那不行，打击学生的习作热情，要让他们享受成功的快乐。心理学告诉我们，好孩子是夸出来。同样的道理，好作文也是夸出来。你要指出不足，得择时，得相机。在他希冀表扬的热头上，你却说三道四，跟泼凉水又有什么两样？所以，老师课上讲评，须多讲优点，少讲缺点，保护学生的好胜心，求夸欲。问题特别的，不带普遍性的课后单独处理。
所谓的“改”，就是在完成讲评之后，引导学生进行对照，思考，当场修改成章。以学生修改为主，老师修改为次。学生修改采取自改，两人互攻，小组改的方式。自改发现不了的问题，互改有可能检查出来;互改疏漏的问题，小组改有可能发现;同学们发现不了的问题，还有老师。这样经过层层删改，毛病越来越少，习作越来越完善。
下面以最近指导的《参观桔园》为例，淡淡具体地操作。
写作之前，选择桔子成熟的时候，带学生到桔园去参观。同学们兴致勃勃来到桔园，先观赏桔园的全貌，然后仔细观赏一棵桔树的树干，树枝，果实，接着听园主介绍，最后淡淡面对桔园美景的感想。回校后，老师就如何写好《参观桔园》习作，进一步指导学生审清题意，确定中心，选择材料，组织材料，列出提纲。并指出习作能否写好，关键要在所见所闻两个部分下功夫。由于学生有了浓厚的兴趣，充分的思想准备，又有物可写，有事可抒，有情可抒。因此，习作时不感到困难，一帆风顺，写的又快又生动。在学生进行自评，互评后，教师首先指出存在的问题;一是一般记叙多，具体描写少;二是写景多，所闻所感少。然后选择四篇有代表对性的习作，诱导学生分析，讨论。学生各抒已见，教师即时评价。重点是评价中心是否明确，结构是否丰富，用词是否确切。经过评论，大家认为这四篇习作都写得比较好。有位同学描写桔园景色时这样写：“我们进入桔园好比进入一个美丽的绿色世界，桔树真多啊！一排排，一行行，像等待首长检阅的战士。桔树千姿百态，高的直立挺拔，矮的俯着身子，那密密麻麻的桔子挂满枝头，真惹人喜爱。有的像害羞的姑娘躲在绿叶从中不敢露头，有的像调皮的小孩站在树枝丫上，探着脑袋向我们点头微笑，欢迎我们来参观。垂在地面上桔子像贪睡的娃娃，甜蜜的睡着，秋风吹来，一陣阵浓郁的桔香飘来，令人心醉”。这些生动感人的描写，体现了学生作文水平明显提高。
实践证明，这种教学方法的优点有三;其一，有助于激发学生的写作兴趣。学习兴趣是学习动机的内点在起点，是培养其探索精神的动力。因此，必须注意在教学中激发学生的写作兴趣。在这种教学过程中，既有学生实际的观察活动，又有老师多样形式的指导，还有学生多次思维，习作的机会，这样，学生写作时才不至于感到枯燥，产生厌恶感。其二，有助于学生把作文写得真切，生动。小学生活动面窄，感性知识少，抽象思维能力差，因此，必须重视直观形象，引入生活实际。学生深入其境，饱览自然界的景色，占有丰富的素材，积极展开思维，才能把文章写得真切感人。其三，有助于学生掌握写作技巧。在教学过程中，一开始老师就为学生开拓写作思路，特别是讲评阶段，针对学生作文中的优缺点，通过对比的方法，让学生运用实例进行对照，自行修改，当场得到训练。即可使学生受到实际训练，取长补短，也可以避免过去只讲评而不修改的做法。
综上所述，抓好观，写，评，改四个环节的作文教学，能消除师生畏作文的情绪，能迅速提高学生作文的水平，是一条值得继续探索的路子。
关键词：作文教学;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-077
所谓“观”，就是观察。习作之前必须有意向的进行观察，有思想准备，有作文素材，不打无准备之仗，不搞突然袭击，不闭门造车。提前告知作文内容，让学生有时间和机会去观察，去感知，去罗列，去构思。作文课上，帮助学生审题，提醒学生重点写什么，引导学生回忆观察的内容，指导学生组织材料。如：教学写《我的奶奶》习作。我校的六年级都是住读生，星期五那天给出题目，要求学生观察奶奶的外貌，表情，动作，语言，心理，观察这五项都是看奶奶做某一件事。以看奶奶做某一件事而带动五项内容的观察。观察是前提，观察是基础，留心观察了不可能言之无物，言之甚少。再如，你若要学生写《记一次升旗仪式》这样熟悉的事，你也要事先提出来让他们有意观察，适当地提醒观察的内容，看看别人是怎么写的。学生占有大量的感知材料以后，真的能达到下笔千言的理想境界。
所谓“写”，就是在学生完成观察事物的基础上，按照题目的要求，按照老师的指导，发挥自己的思考能力，想象力，充分调动语言文字库，当场写出作文初稿，注意一定要让学生按照所观察到的如实写下所观，所感，不能观是观的一套，而写起来又是大话套话连篇。或者千篇一律，千人一面，就像从一个模具里炮制而成，没有创新，没有奇文。
所谓“评”，就是在学生完成观察，写出初稿之后，听听老师的鉴赏和学生的自评，互评。教师的鉴赏和学生的评可以倒装。学生的评在乎实在。首先由学生自评，接着互评。自评较难操作，不必过多耗费时间。互评也只能是一些显而易见的问题。如找出错别字，病句，有没有跑题，读后那个地方感受美好，那个地方感受缺憾。互评不宜广也不宜深，能说出个一二三即可。毕竟是伧促而成的习作，千万别求全责备。之于习作，老师首先关注的是言之有话，习作字数的达标，没有一定的数量谈何质量。学生一挥而就，三.五百字的作文，首先企求的是老师的肯定和表扬。老师不要动不动就这不是那不是，这不行那不行，打击学生的习作热情，要让他们享受成功的快乐。心理学告诉我们，好孩子是夸出来。同样的道理，好作文也是夸出来。你要指出不足，得择时，得相机。在他希冀表扬的热头上，你却说三道四，跟泼凉水又有什么两样？所以，老师课上讲评，须多讲优点，少讲缺点，保护学生的好胜心，求夸欲。问题特别的，不带普遍性的课后单独处理。
所谓的“改”，就是在完成讲评之后，引导学生进行对照，思考，当场修改成章。以学生修改为主，老师修改为次。学生修改采取自改，两人互攻，小组改的方式。自改发现不了的问题，互改有可能检查出来;互改疏漏的问题，小组改有可能发现;同学们发现不了的问题，还有老师。这样经过层层删改，毛病越来越少，习作越来越完善。
下面以最近指导的《参观桔园》为例，淡淡具体地操作。
写作之前，选择桔子成熟的时候，带学生到桔园去参观。同学们兴致勃勃来到桔园，先观赏桔园的全貌，然后仔细观赏一棵桔树的树干，树枝，果实，接着听园主介绍，最后淡淡面对桔园美景的感想。回校后，老师就如何写好《参观桔园》习作，进一步指导学生审清题意，确定中心，选择材料，组织材料，列出提纲。并指出习作能否写好，关键要在所见所闻两个部分下功夫。由于学生有了浓厚的兴趣，充分的思想准备，又有物可写，有事可抒，有情可抒。因此，习作时不感到困难，一帆风顺，写的又快又生动。在学生进行自评，互评后，教师首先指出存在的问题;一是一般记叙多，具体描写少;二是写景多，所闻所感少。然后选择四篇有代表对性的习作，诱导学生分析，讨论。学生各抒已见，教师即时评价。重点是评价中心是否明确，结构是否丰富，用词是否确切。经过评论，大家认为这四篇习作都写得比较好。有位同学描写桔园景色时这样写：“我们进入桔园好比进入一个美丽的绿色世界，桔树真多啊！一排排，一行行，像等待首长检阅的战士。桔树千姿百态，高的直立挺拔，矮的俯着身子，那密密麻麻的桔子挂满枝头，真惹人喜爱。有的像害羞的姑娘躲在绿叶从中不敢露头，有的像调皮的小孩站在树枝丫上，探着脑袋向我们点头微笑，欢迎我们来参观。垂在地面上桔子像贪睡的娃娃，甜蜜的睡着，秋风吹来，一陣阵浓郁的桔香飘来，令人心醉”。这些生动感人的描写，体现了学生作文水平明显提高。
实践证明，这种教学方法的优点有三;其一，有助于激发学生的写作兴趣。学习兴趣是学习动机的内点在起点，是培养其探索精神的动力。因此，必须注意在教学中激发学生的写作兴趣。在这种教学过程中，既有学生实际的观察活动，又有老师多样形式的指导，还有学生多次思维，习作的机会，这样，学生写作时才不至于感到枯燥，产生厌恶感。其二，有助于学生把作文写得真切，生动。小学生活动面窄，感性知识少，抽象思维能力差，因此，必须重视直观形象，引入生活实际。学生深入其境，饱览自然界的景色，占有丰富的素材，积极展开思维，才能把文章写得真切感人。其三，有助于学生掌握写作技巧。在教学过程中，一开始老师就为学生开拓写作思路，特别是讲评阶段，针对学生作文中的优缺点，通过对比的方法，让学生运用实例进行对照，自行修改，当场得到训练。即可使学生受到实际训练，取长补短，也可以避免过去只讲评而不修改的做法。
综上所述，抓好观，写，评，改四个环节的作文教学，能消除师生畏作文的情绪，能迅速提高学生作文的水平，是一条值得继续探索的路子。