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化学是一门以实验为基础的学科。化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。通过对实验现象的观察和分析，有助于形成化学概念，有助于理解和巩固知识，有助于发展学生的能力。化学教学如果不在实验上下功夫，是很难完成教学任务的。教师应该千方百计，克服困难，创造条件，因陋就简，做好课本中的演示实验。
为了增强化学演示实验效果，让演示实验在教学中发挥作用，笔者在这里谈几点粗浅的看法：
一、先做再演示
化学演示实验必须做到正确无误、万无一失，才能在教学中发挥其作用，在每个实验中怎样引导学生观察和分析实验现象，教师应做到心中有数。所以，在演示实验前自己先做一遍，对实验中出现的问题、现象等才能做到心中有数，使演示实验能从容、有效地进行。
二、操作要规范
教师在实验操作上起的是示范作用，对药品的取用、物质的加热、液体的过滤等化学实验的基本操作，一开始就要正确严格地要求学生记住(以后学生实验时，严格地加以训练)并要持之以恒。
三、突出实验现象
实验现象鲜明突出，便于学生观察，易于吸引学生注意力，激发学生学习化学知识的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能对知识加深认识和产生求知欲。突出实验现象的方法很多，如充分利用外界条件来突出实验现象：众所周知，黑底绘制红色图案不如白纸绘制的醒目，白底绘制白色图案难以辨认真相。因此，如何处理现象的背景也是突出实验现象的一种方法。如：让学生观察显红色的液体时，就要尽量不用黑板做背景，可走近学生的课桌，用白纸靠在被观察的背面上让学生观察，这样现象很明显。
四、引导学生观察实验现象
在一些实验中，有些明显的现象需学生观察，而有些不太鲜明的现象也是需要学生认识理解的。如：第二单元课题2“氧气中铝箔的燃烧实验”，学生的思想往往集中在观察铝箔燃烧时产生耀眼的光这一现象上，铝箔一燃烧完，学生往往便过早地下实验结论。这一点我们应该先预想到并在此时告诉学生：这一实验也要观察燃烧后掉下的物质——燃烧后产生的新物质。所以，每一个实验部应防止学生忽视一些观察而做出不正确的结论，以致造成学习上的错觉。实验后应由学生下实验结论，而不是教师代替学生做出实验结论。实验时，教师应引导学生边观察边思考，让学生通过实验自己掌握知识，这样才能真正体现素质教育，收到良好的效果。
五、掌握好观察实验现象的时间
整个实验过程所需时间必须在教学方案中安排妥当，才能使教学程序顺利进行，特别是实验时要注意学生观察实验现象的时间，让学生观察现象恰到好处，才能达到实验目的，又不至于教学混乱或拖堂。要达到上述目的，首先，教师要掌握反应时间，需延长时间的应延长，该缩短时间的应加快反应速度；其次，教师应掌握让学生观察的时间，既让学生看清实验现象，又不打乱教学中各步骤所需时间的程序。
六、对比、归纳、总结实验规律
在有些实验中，实验装置、操作方法、反应原理都相同。如：一氧化碳还原氧化铜、氢气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁及一氧化碳、氢气还原某些金属的氧化物等实验，它们的反应原理、实验装置和操作方法都相同：(1)先将还原气体(H2或CO)通入盛金属氧化物的容器中，排净空气。(2)继续通入还原性气体的同时，点火加热，使容器内发生反应，把金属还原出来。(3)金属全部还原出来后，先停止加热，并继续通入气体，直至金属在还原性气体中冷却为止。找出这些实验的异同点，对比、归纳、讲解，引导学生摸索实验中的规律，有利于学生对知识加深印象、增强记忆，能收到举一反三、触类旁通的效果。
七、探讨最佳实验方法
改进实验(使实验化难为易、化繁为简，更为生动有趣)，设计新的实验，要符合目的性、简明性、直观性、可靠性、时间性、计划性、示范性、安全性、启发性等方面的要求。寻求最佳实验方法做实验，便于学生观察实验现象、分析问题、解决问题，得出正确的实验结论。
八、形成正确概念
实验中或实验后讲授概念，要严格、正确，严而不死，防止片面性和绝对性，这样才易于学生理解和接受知识，形成正确概念。如：给“催化剂”下定义，一定要注意是“改变化学反应速度”，注重“改变”二字的讲解，防止学生误认为催化剂都是加快化学反应速度的。
为了增强化学演示实验效果，让演示实验在教学中发挥作用，笔者在这里谈几点粗浅的看法：
一、先做再演示
化学演示实验必须做到正确无误、万无一失，才能在教学中发挥其作用，在每个实验中怎样引导学生观察和分析实验现象，教师应做到心中有数。所以，在演示实验前自己先做一遍，对实验中出现的问题、现象等才能做到心中有数，使演示实验能从容、有效地进行。
二、操作要规范
教师在实验操作上起的是示范作用，对药品的取用、物质的加热、液体的过滤等化学实验的基本操作，一开始就要正确严格地要求学生记住(以后学生实验时，严格地加以训练)并要持之以恒。
三、突出实验现象
实验现象鲜明突出，便于学生观察，易于吸引学生注意力，激发学生学习化学知识的兴趣，调动学生学习的积极性，学生也能对知识加深认识和产生求知欲。突出实验现象的方法很多，如充分利用外界条件来突出实验现象：众所周知，黑底绘制红色图案不如白纸绘制的醒目，白底绘制白色图案难以辨认真相。因此，如何处理现象的背景也是突出实验现象的一种方法。如：让学生观察显红色的液体时，就要尽量不用黑板做背景，可走近学生的课桌，用白纸靠在被观察的背面上让学生观察，这样现象很明显。
四、引导学生观察实验现象
在一些实验中，有些明显的现象需学生观察，而有些不太鲜明的现象也是需要学生认识理解的。如：第二单元课题2“氧气中铝箔的燃烧实验”，学生的思想往往集中在观察铝箔燃烧时产生耀眼的光这一现象上，铝箔一燃烧完，学生往往便过早地下实验结论。这一点我们应该先预想到并在此时告诉学生：这一实验也要观察燃烧后掉下的物质——燃烧后产生的新物质。所以，每一个实验部应防止学生忽视一些观察而做出不正确的结论，以致造成学习上的错觉。实验后应由学生下实验结论，而不是教师代替学生做出实验结论。实验时，教师应引导学生边观察边思考，让学生通过实验自己掌握知识，这样才能真正体现素质教育，收到良好的效果。
五、掌握好观察实验现象的时间
整个实验过程所需时间必须在教学方案中安排妥当，才能使教学程序顺利进行，特别是实验时要注意学生观察实验现象的时间，让学生观察现象恰到好处，才能达到实验目的，又不至于教学混乱或拖堂。要达到上述目的，首先，教师要掌握反应时间，需延长时间的应延长，该缩短时间的应加快反应速度；其次，教师应掌握让学生观察的时间，既让学生看清实验现象，又不打乱教学中各步骤所需时间的程序。
六、对比、归纳、总结实验规律
在有些实验中，实验装置、操作方法、反应原理都相同。如：一氧化碳还原氧化铜、氢气还原氧化铜、一氧化碳还原氧化铁及一氧化碳、氢气还原某些金属的氧化物等实验，它们的反应原理、实验装置和操作方法都相同：(1)先将还原气体(H2或CO)通入盛金属氧化物的容器中，排净空气。(2)继续通入还原性气体的同时，点火加热，使容器内发生反应，把金属还原出来。(3)金属全部还原出来后，先停止加热，并继续通入气体，直至金属在还原性气体中冷却为止。找出这些实验的异同点，对比、归纳、讲解，引导学生摸索实验中的规律，有利于学生对知识加深印象、增强记忆，能收到举一反三、触类旁通的效果。
七、探讨最佳实验方法
改进实验(使实验化难为易、化繁为简，更为生动有趣)，设计新的实验，要符合目的性、简明性、直观性、可靠性、时间性、计划性、示范性、安全性、启发性等方面的要求。寻求最佳实验方法做实验，便于学生观察实验现象、分析问题、解决问题，得出正确的实验结论。
八、形成正确概念
实验中或实验后讲授概念，要严格、正确，严而不死，防止片面性和绝对性，这样才易于学生理解和接受知识，形成正确概念。如：给“催化剂”下定义，一定要注意是“改变化学反应速度”，注重“改变”二字的讲解，防止学生误认为催化剂都是加快化学反应速度的。