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现在的小学英语教学时常提起TPR教学法，即全身反应教学法，这种教学法在很大程度上要依赖于肢体语言的合理运用。肢体语言（body language）又称身体语言，是指通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想，形象地借以表情达意的一种沟通方式。
一、小学英语教学中存在的问题
1、少数教师还在使用传统的课堂教学模式，总是要求学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式。所以，教师要做的就是不断优化教法。
2、部分教师为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背、机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是，他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
3、有些教师课堂用语生涩难懂，口语化不足，不符合学生接受的实际水平。这样一来，很多学生听不懂，久而久之便觉得英语枯燥无味或高深莫测。
二、肢体语言在小学英语教学中的应用
1、运用肢体语言教字母
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪。所以，教师应该使字母教学活化。在这种情况下，就可以运用肢体语言来模仿字母的造型，加深学生的印象。
2、运用肢体语言教单词
词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味地看卡片领读、跟读，并不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的。运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高他们的学习兴趣，让他们能更快更好地记单词。
3、运用肢体语言学习句子
句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。例如：在讲解“I am sorry”时，我会假装不经意碰掉学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说“I am sorry”。接着，我会设计其他一些与道歉相关的日常生活情景，不断地重复“I am sorry”。最后，让同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。
三、肢体语言在小学英语教学中的作用
1、加深学生印象，便于记忆
在英语教学中，如果一味地依赖发声语言，一方面对教师的声音条件要求高，另一面会降低教学效果。一味地读，学生就像是一根根只会发声的木头，脑袋却是处于空白，并没有把所学的单词记于脑中。此时，肢体语言就可以让学生印象深刻，从而增强记忆效果。
2、化难为易，轻松理解
肢体语言可分饰多角，其中一角也包括“英语的简译器”。对于一些单词，也许配上相应的图片，便可让学生明白意思，配上肢体动作加深印象。但是，句型该如何无误地将意思传递给学生？肢体语言就可推波助澜，增进理解。如：对于PEP三年级上册中Unit 2中的句型“Nice to meet you.Nice to meet you，too.”，可运用肢体语言把这两个句型的意思渗透到学生的脑中而绕过用母语。
3、促进教学信息的相互传递
伴随口头语言的肢体语言能够改变、扩展、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰。一方面，肢体语言所表现的信息，更易于为学生所接受；另一方面，教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等，来判断学生对教学内容的理解和运用程度，从而对教学效果能及时地进行反馈。这样就能及时发现问题，找到解决方法。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。
一、小学英语教学中存在的问题
1、少数教师还在使用传统的课堂教学模式，总是要求学生们端端正正地坐着，目不斜视；教师们则神情严肃。这种课堂教学形式，看起来课堂纪律良好，却束缚了孩子们的个性发展，不适应新型的课堂教学形式。所以，教师要做的就是不断优化教法。
2、部分教师为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背、机械操练，似乎这才是行之有效的方法。但是，他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
3、有些教师课堂用语生涩难懂，口语化不足，不符合学生接受的实际水平。这样一来，很多学生听不懂，久而久之便觉得英语枯燥无味或高深莫测。
二、肢体语言在小学英语教学中的应用
1、运用肢体语言教字母
字母教学是英语教学中的第一步，也是至关重要的一步，教师应该在字母教学中就吸引学生的注意力，提高学生的兴趣。如果教师只是注重领读以及学生的跟读，势必会使学生产生厌烦情绪。所以，教师应该使字母教学活化。在这种情况下，就可以运用肢体语言来模仿字母的造型，加深学生的印象。
2、运用肢体语言教单词
词汇的教学在英语学习中占有很重要的位置，一味地看卡片领读、跟读，并不能让学生产生良好的学习心理，有些学生甚至不知道单词时怎么拼写的，只是毫无意义地跟着大家一起滥竽充数。小学生的好奇心很强，而且也是非常好动的。运用肢体语言可以让学生动起来，从而提高他们的学习兴趣，让他们能更快更好地记单词。
3、运用肢体语言学习句子
句子是一篇课文的重要组成部分，在英语教学中起着承上启下的作用。例如：在讲解“I am sorry”时，我会假装不经意碰掉学生的书，然后带着愧疚、抱歉的表情大声对学生说“I am sorry”。接着，我会设计其他一些与道歉相关的日常生活情景，不断地重复“I am sorry”。最后，让同学根据情景猜测句子的意思并理解句子的运用。
三、肢体语言在小学英语教学中的作用
1、加深学生印象，便于记忆
在英语教学中，如果一味地依赖发声语言，一方面对教师的声音条件要求高，另一面会降低教学效果。一味地读，学生就像是一根根只会发声的木头，脑袋却是处于空白，并没有把所学的单词记于脑中。此时，肢体语言就可以让学生印象深刻，从而增强记忆效果。
2、化难为易，轻松理解
肢体语言可分饰多角，其中一角也包括“英语的简译器”。对于一些单词，也许配上相应的图片，便可让学生明白意思，配上肢体动作加深印象。但是，句型该如何无误地将意思传递给学生？肢体语言就可推波助澜，增进理解。如：对于PEP三年级上册中Unit 2中的句型“Nice to meet you.Nice to meet you，too.”，可运用肢体语言把这两个句型的意思渗透到学生的脑中而绕过用母语。
3、促进教学信息的相互传递
伴随口头语言的肢体语言能够改变、扩展、否定或增长口头语言的信息，与口头语言在传递信息方面相互补充，相得益彰。一方面，肢体语言所表现的信息，更易于为学生所接受；另一方面，教师也可以通过观察学生的眼神、表情、动作等，来判断学生对教学内容的理解和运用程度，从而对教学效果能及时地进行反馈。这样就能及时发现问题，找到解决方法。
总之，在英语教学活动中，我们应利用一切机会，有效运用肢体语言，帮助组织教学，增进师生感情，激发学习兴趣，提高教学效果。肢体语言运用不当，会造成孩子在理解上的偏差，长此以往，会使孩子失去学习的兴趣。因此，教师应该有意识而恰当地用好肢体语言，使之与有声语言水乳交融，达到服务于英语教学的目的。