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【摘要】
有效课堂教学其核心就是要学生学到知识、形成技能。这是课堂教学的出发点和落脚点，课堂教学的一切活动都要围绕这一核心开展。本文以笔者的英语教学实践为基础浅述在英语教学中巧设情境，创建有效的课堂教学的几点想法。
【关键词】有效课堂 巧设情境 英语教学实践
目前我县在实施有效课堂教学的研究，那么，在英语教学中，如何创建有效的课堂教学呢？那就是在课堂教学中巧设情境，情境教学能够陶冶人的情感，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学提供了调动人的愿有认知结构的某些线索，这些线索可以为学生提供良好的暗示或启迪，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学在英语教学中更好地发挥上述两种功能，本人结合教学实例谈谈如何创设情境，创建英语教学的有效课堂的几点想法。
1.情境创设要具有真实性
情境设置要与教学内容、学生生活实际紧密联系，要从学生的兴趣爱好、生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着说话的内容、语气等。老师在课堂上设置一些与学生生活实际紧密联系 真实性和切实性的情境，才能激发学生的情感，引起学生的态度体验，让学生在老师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据老师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。
例如：笔者在教授Go for it 七年级下册Unit 3 Why do you like koalas ？时，设置一个真实交际情境引出新知识。
T： What animals do you like？ Why？
S1： I like pandas because they are cute.
S2： I like tigers because they are strong.
…
然后老师问学生：What’s my favorite animals？ Can you guess ？一些学生猜出是狗，然后老师追问： Why do I like dogs？ 老师用幻灯片呈现了狗能做的事情：Dogs can help policemen .Dogs can help the old .Dogs can help the blind .Dogs can help shepherds .Dogs can help children .Dogs can bring joy to people .之后，学生两两对话（A： What can dogs do？ B：They can …）操练和 巩固所学内容，并读教材；然后用一段有关狗的Flash动画 Dogs That Work 作为视听材料，巩固和检测学生对新学知识的掌握情况，并让学生读Flash中的文字；最后组织学生教学小组交流，谈论自己喜欢的动物。为学生提提供了如下句型：
A： I like dogs. What animals do you like？
B ：I like…
A： What’s its name？
B：： Its name is ..
A ：What does it look like？
B： It’s… It has …
A： Why do you like it ？
B： Because it’s … It can …
让学生在真实的交际活动中运用所学语言，谈论动物的名称、外貌以及喜欢某种动物的原因等，学生既运用了本课所学的语言，又可以围绕动物话题自由发挥，输出的语言非常丰富，真正做到了在情境中学，在情境中用。
2.情境创设要具有主体性
创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，促进学生学得更透彻。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与 的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。例如，在创设7A Unit 6 Reading “The Fashion Show”活动情境时，通知学生穿上自己最漂亮的衣服，第二天举行一个走秀活动（伴有音乐）。在参加与观看时装秀的同时，设置这样几个问题：Which model do you like best？ What clothes does she/he wear？ What are they made of？ What colour are they？ Does she/he look nice/smart in/…？该情境调动了学生健康的情感体验，学生走得千姿百态，看得兴致勃勃，学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
3.情境创设要具有情感性与体验性
情感性指进行情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，健康的、积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用。课堂教学的实践证明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；体验性指所创设的教学情境能够促进学生情感体验，营造轻松、民主的学习氛围，人学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索知识领域的奥妙。该原则要求老师在轻松愉快的去或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和 想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果” 一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
在学Go for it七年级下册 Unit 5 Section A的第3a部分和第4部分 时，老师用师生问答的方式呈现了教材中“在超市”两个学生抓小偷的故事后，要求学生结对使用所学的语言知识讨论图片，为下一步完整复述故事做准备；然后让 学生在小组里先试讲故事，之后讲给全班同学听；最后老师将故事改写成一个完整的小剧本，让学生补全剧本，并教学角色扮演，以便达到拓展和提高的目的。剧本如下：
B＿Ben M＿Man
P＿Policeman T＿Tim
B： Look What’s that man doing？
T： Oh, he .
B and T： He is a thief. Let’s follow（跟着） him.
B： What’s he doing at the bus stop？
T： I think he is？.
B： What’s he reading？
T： He is . Look. There is a policeman.
B： Let’s go and tell her.
B and T： Madam, madam.
P ：Yes？
Band T：. He stole（偷） a bottle of water in the supermarket.
P： Oh？ Let’s go（ To M） Did you take something from the supermarket
M： I … I…
P： I think you must（必须） with me .Thank you very much, boys.
A .waiting for a bus
B .go to the police station
C .is taking a bottle of water
D .Look at that man
E .reading a newspaper
老师引导学生围绕同一个话题展开多种形式的学习活动，如两人一组讨论图片、在小组中讲故事以及表演故事等，学生有机会把所学内容通过多种形式教学内化，课堂活动始终围绕同一个内容展开，学生参与学习活动的机会多，交流得多。在所创设的情境中，学生在从听说到表演的过程中完成了语言的输入和输出，很好地巩固了课堂中所学的知识。可见，老师精心设计的教学情境要有有利于学生运用所学语言的活动。语言输出活动要采用师生互动、生生互动的方式，让学生在互动中体验思维火花的碰撞。
4.情境创设要具有价值性和创新意识
问题情境教学是能够促进学生情感体验、营造轻松民主的学习氛围、让学生在轻松愉快的气氛中学习、激励 学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。只有创设了这样有价值的问题情境，才能迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极、主动地进行学习。
例如：在学Go for it九年级英语 Unit 10 By the time I got outside ,the bus had already left. Section A时，为了达到本课时的教学目标，突出重点，化解疑点。首先让学生听英语歌曲“Tick took time”，再由闹钟引出每天起床后的一些活动。老师把学生分成几个小组，让他们围绕这样几个问题开展自由讨论：Do you have a clock？ Is it very useful and helpful？ What do you usually do after your clock wakes you up？ What will happen if your clock doesn’t work properly one day？ Will you feel unhappy if you oversleep？
通过欣赏歌曲“Tick took time”，活跃了课堂气氛。再通过自由交谈起床后的各种活动，以一种非常轻松的方式导入本课话题，引出闹钟在日常生活中导致的各种尴尬的事件。这些活动很快激活学生积极思维，人学生进入课堂角色，做好心里准备和顺应同化新知识的认识准备。接着让学生看图片猜故事的发展，并围绕几个问题：What happened to Tina one morning？ Was her alarm clock broken？ Why was she in a hurry？Then, what happened to Tina after she got to school？进行讨论，并采取小组竞赛的形式，这样就激发了小组合作讨论的积极性 也激发了各小组成员的创新意识，调动每一位同学积极参与英语语言实践活动。老师利用这样的小组讨论活动形式，既训练了学生分析问题的能力，又学会了本课的语法要点——过去完成时。最后，让学生再围绕这两个问题What do you think about Tina’s day？ Did anything unhappy happen to you when your alarm clock didn’t work properly？分组讨论，在情境中运用语言，巩固本课所学的语言点。
总之，课堂进教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。老师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，创造真实的、有效的情境，以激发学生的情感体验，使英语学习成为学生主动进行的快乐的事情。
有效课堂教学其核心就是要学生学到知识、形成技能。这是课堂教学的出发点和落脚点，课堂教学的一切活动都要围绕这一核心开展。本文以笔者的英语教学实践为基础浅述在英语教学中巧设情境，创建有效的课堂教学的几点想法。
【关键词】有效课堂 巧设情境 英语教学实践
目前我县在实施有效课堂教学的研究，那么，在英语教学中，如何创建有效的课堂教学呢？那就是在课堂教学中巧设情境，情境教学能够陶冶人的情感，使人的情感得到净化和升华。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。情境教学提供了调动人的愿有认知结构的某些线索，这些线索可以为学生提供良好的暗示或启迪，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。为了使情境教学在英语教学中更好地发挥上述两种功能，本人结合教学实例谈谈如何创设情境，创建英语教学的有效课堂的几点想法。
1.情境创设要具有真实性
情境设置要与教学内容、学生生活实际紧密联系，要从学生的兴趣爱好、生活常识、学习经验、身边环境出发，要考虑到学生能否接受。语言有一定的创造性和灵活性。说话人的时间、地点、场合以及身份等方面的因素都制约着说话的内容、语气等。老师在课堂上设置一些与学生生活实际紧密联系 真实性和切实性的情境，才能激发学生的情感，引起学生的态度体验，让学生在老师的指导下从易到难、由浅入深地学习，最终学生不仅能牢固地掌握课本知识，还能根据老师所给的情境，从自己的水平出发，编出更切合生活实际的会话，在情境中学，在情境中用。
例如：笔者在教授Go for it 七年级下册Unit 3 Why do you like koalas ？时，设置一个真实交际情境引出新知识。
T： What animals do you like？ Why？
S1： I like pandas because they are cute.
S2： I like tigers because they are strong.
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然后老师问学生：What’s my favorite animals？ Can you guess ？一些学生猜出是狗，然后老师追问： Why do I like dogs？ 老师用幻灯片呈现了狗能做的事情：Dogs can help policemen .Dogs can help the old .Dogs can help the blind .Dogs can help shepherds .Dogs can help children .Dogs can bring joy to people .之后，学生两两对话（A： What can dogs do？ B：They can …）操练和 巩固所学内容，并读教材；然后用一段有关狗的Flash动画 Dogs That Work 作为视听材料，巩固和检测学生对新学知识的掌握情况，并让学生读Flash中的文字；最后组织学生教学小组交流，谈论自己喜欢的动物。为学生提提供了如下句型：
A： I like dogs. What animals do you like？
B ：I like…
A： What’s its name？
B：： Its name is ..
A ：What does it look like？
B： It’s… It has …
A： Why do you like it ？
B： Because it’s … It can …
让学生在真实的交际活动中运用所学语言，谈论动物的名称、外貌以及喜欢某种动物的原因等，学生既运用了本课所学的语言，又可以围绕动物话题自由发挥，输出的语言非常丰富，真正做到了在情境中学，在情境中用。
2.情境创设要具有主体性
创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，促进学生学得更透彻。英语是一门实践性很强的学科，语言的交际性注定了英语教学必然是参与型的教学。学生只有在参与的过程中才有机会运用语言知识，才能形成交际能力和发展其他相关素质。在参与型的课堂教学中，学生具有很强的学习动机，他们会主动进行交流并积极进行自我评价。只有组织学生参与课堂教学的全过程，学生才能成为真正意义上的课堂的主体，才能在参与过程中发展英语语言素质。参与 的过程也是学生发展个性、展示个人综合素质的过程。没有强烈的动机、良好的心态和创新意识，学生就不会主动参与英语课堂交际活动。例如，在创设7A Unit 6 Reading “The Fashion Show”活动情境时，通知学生穿上自己最漂亮的衣服，第二天举行一个走秀活动（伴有音乐）。在参加与观看时装秀的同时，设置这样几个问题：Which model do you like best？ What clothes does she/he wear？ What are they made of？ What colour are they？ Does she/he look nice/smart in/…？该情境调动了学生健康的情感体验，学生走得千姿百态，看得兴致勃勃，学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。
3.情境创设要具有情感性与体验性
情感性指进行情境具有激发学生情感的功效。情感和认知活动是相互作用的，健康的、积极的情感对认知活动起着积极的发动和促进作用。课堂教学的实践证明：欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件，学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时；体验性指所创设的教学情境能够促进学生情感体验，营造轻松、民主的学习氛围，人学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生不断探索知识领域的奥妙。该原则要求老师在轻松愉快的去或气氛中引导学生产生各种问题意识，展开自己的思维和 想象，寻求答案，分辨正误，这一原则指导下的教学，思维的“过程”同“结果” 一样重要，目的在于使学生把思考和发现体验为一种快乐，而不是一种强迫或负担。
在学Go for it七年级下册 Unit 5 Section A的第3a部分和第4部分 时，老师用师生问答的方式呈现了教材中“在超市”两个学生抓小偷的故事后，要求学生结对使用所学的语言知识讨论图片，为下一步完整复述故事做准备；然后让 学生在小组里先试讲故事，之后讲给全班同学听；最后老师将故事改写成一个完整的小剧本，让学生补全剧本，并教学角色扮演，以便达到拓展和提高的目的。剧本如下：
B＿Ben M＿Man
P＿Policeman T＿Tim
B： Look What’s that man doing？
T： Oh, he .
B and T： He is a thief. Let’s follow（跟着） him.
B： What’s he doing at the bus stop？
T： I think he is？.
B： What’s he reading？
T： He is . Look. There is a policeman.
B： Let’s go and tell her.
B and T： Madam, madam.
P ：Yes？
Band T：. He stole（偷） a bottle of water in the supermarket.
P： Oh？ Let’s go（ To M） Did you take something from the supermarket
M： I … I…
P： I think you must（必须） with me .Thank you very much, boys.
A .waiting for a bus
B .go to the police station
C .is taking a bottle of water
D .Look at that man
E .reading a newspaper
老师引导学生围绕同一个话题展开多种形式的学习活动，如两人一组讨论图片、在小组中讲故事以及表演故事等，学生有机会把所学内容通过多种形式教学内化，课堂活动始终围绕同一个内容展开，学生参与学习活动的机会多，交流得多。在所创设的情境中，学生在从听说到表演的过程中完成了语言的输入和输出，很好地巩固了课堂中所学的知识。可见，老师精心设计的教学情境要有有利于学生运用所学语言的活动。语言输出活动要采用师生互动、生生互动的方式，让学生在互动中体验思维火花的碰撞。
4.情境创设要具有价值性和创新意识
问题情境教学是能够促进学生情感体验、营造轻松民主的学习氛围、让学生在轻松愉快的气氛中学习、激励 学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识和创新能力。只有创设了这样有价值的问题情境，才能迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极、主动地进行学习。
例如：在学Go for it九年级英语 Unit 10 By the time I got outside ,the bus had already left. Section A时，为了达到本课时的教学目标，突出重点，化解疑点。首先让学生听英语歌曲“Tick took time”，再由闹钟引出每天起床后的一些活动。老师把学生分成几个小组，让他们围绕这样几个问题开展自由讨论：Do you have a clock？ Is it very useful and helpful？ What do you usually do after your clock wakes you up？ What will happen if your clock doesn’t work properly one day？ Will you feel unhappy if you oversleep？
通过欣赏歌曲“Tick took time”，活跃了课堂气氛。再通过自由交谈起床后的各种活动，以一种非常轻松的方式导入本课话题，引出闹钟在日常生活中导致的各种尴尬的事件。这些活动很快激活学生积极思维，人学生进入课堂角色，做好心里准备和顺应同化新知识的认识准备。接着让学生看图片猜故事的发展，并围绕几个问题：What happened to Tina one morning？ Was her alarm clock broken？ Why was she in a hurry？Then, what happened to Tina after she got to school？进行讨论，并采取小组竞赛的形式，这样就激发了小组合作讨论的积极性 也激发了各小组成员的创新意识，调动每一位同学积极参与英语语言实践活动。老师利用这样的小组讨论活动形式，既训练了学生分析问题的能力，又学会了本课的语法要点——过去完成时。最后，让学生再围绕这两个问题What do you think about Tina’s day？ Did anything unhappy happen to you when your alarm clock didn’t work properly？分组讨论，在情境中运用语言，巩固本课所学的语言点。
总之，课堂进教学是动态生成的，情境创设也可以是动态的。老师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情，创造真实的、有效的情境，以激发学生的情感体验，使英语学习成为学生主动进行的快乐的事情。