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【摘 要】历史是中学学习课程中一门重要的学科。历史不仅仅是一门文化课程，也是一门人生课程。学习历史，可以了解我国的发展历史，可以以史为镜，知对错，提高自身的修养。学习历史在学生的学习和成长中发挥着重要的作用。如何提高中学生历史学习的自主性是学习历史的关键环节之一。
【关键词】提高；中学生；历史学习；自主性
从元谋人到尧舜禹，从夏商西周到春秋战国，从秦汉晋南北朝到隋唐五代十国，从宋元明清到新中国的成立发展，我国经过了漫长的历史。中学生学习历史的自主性强，可以深刻了解我国的发展史，主动对照历史事件和人物提高对社会的认识，提升自己的三观认识。
一、心理暗示法提高中学生历史学习的自主性
主观因素是學习历史的重要因素。我爱学，我喜欢学，我想知道那一年历史的今天发生了什么事等等，这样的心理暗示可以把被动学习转换成主动学习。
（一）学习前心理暗示
第一个暗示：在学习历史之前，告诉自己，历史就是故事，历史中有很多趣味故事，我在学习故事书。
第二个暗示：我有弟弟妹妹，我学习历史之后可以给他们讲历史。
第三个暗示：假期爸爸妈妈要带我去哪里玩，我要学习历史，给他们作导游。
这样的学习前的心里暗示会打破学习历史的恐惧感，增强自己的信心，从而提高自主性。
（二）学习中心理暗示
在学习历史的过程中，要将自己的情感融入到学习中，语文学习有语感这一说法，历史学习也有情感这一说法。带着情感去学习，在学习的过程中给自己一些心理暗示，比如“原来人类的祖先是元谋人啊”、“原来武侠电视里面的非攻派是墨子创立的啊”“原来万里长城是西周就开始建立的”等等。学习中感情色彩可以提高学习的兴趣，从而提高自主性。
（三）学习后心理暗示
学习完历史后，告诉自己“我又掌握了一些知识，我比其他同学知道的多”，这种竞赛的心理暗示会促使你下次学习更加积极。
二、成语故事法提高中学生历史学习的自主性
历史中有很多成语典故，掌握了这些成语典故就掌握了一部分历史知识。例如：千金一笑，讲的是西周末期，周幽王为了博得美女一笑许下千金。周幽王手底下有个奸臣出了个坏主意，在城墙上的烽火台点燃干粪传递假的敌情，诸侯变纷纷救援，如此遭到戏弄后，遇到真的敌情了谁也没有管。这也是“烽火戏诸侯”的由来。再例如，卧薪尝胆，讲的是吴王夫差和越王勾践的故事，勾践被夫差打败后，睡在稻草堆上，每天早上添苦胆，与百姓同心同德，经过十年的奋斗，最终打败了夫差。用学习成语故事的方法学习可以加深对历史知识的记忆，提高学习的兴趣和主动性。
三、重点学习法提高中学生历史学习的自主性
历史的本质是记叙文，记叙文有六大要素：时间、地点、事情的起因、经过、结果。学习历史也就是学习历史的六要素，在什么时间什么地点发生了什么事，这件事是怎么发生的，这件事发生了有什么影响。把握了六要素重点学习法，也就轻松易懂掌握了历史，对历史不害怕，有能力学习，可以大大提高中学生历史学习的自主性。
四、闯关式教学法提高学生历史学习的自主性
闯关式教学法是一种教师通过对教学课程内容的设计，将学习融入到闯关任务中，学生通过学习“通关宝典”，在闯关过程中完成学习任务的新型教育模式。闯关式教学法打破了原有的单纯注重学生书本知识学习的教育模式，转向更深层次的教育，涵盖知识、动手动口能力、内在素养、团队精神等全面素质的教育提升。在提高学生历史学习的自主性方面，可采用闯关式教学法。
（一）新知识导入，激励闯关。教师通过复习旧历史知识、播放微视频等方式进行新知识导入，向同学说明闯关游戏中有哪些关卡，激励学生胆大心细闯关。
（二）多元化引导，鼓励合作。教师根据闯关的难度和学生的差异因材施教，鼓励学生发扬集体协作精神，共同通关进步。
（三）激励式教学，闯关点评。苏霍姆林斯基曾说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。闯关结束后，让学生自我点评为主，发现自己闯关过程中能力的不足以及在学习上的重点。教师要勇于激发学生的兴趣爱好，切身融入到历史学习中。
目前，国内外很多学校的课程教学都在尝试闯关式教学法。例如，在台湾，物理闯关式教学法备受欢迎，通过龙卷风、毛毛历险、画过星空等闯关游戏排在前六位，走过好几百个学校，服务过上万名学生。教师在历史学习中使用闯关式教学法，抓住学生喜欢游戏的特点，抓住学生好胜的心理。学生为了在闯关游戏中取得胜利，势必会课下主动学习历史知识。寄学于玩，闯关式教学，可以充分提高学生历史学习的自主性。
总之，学习历史的关键是提高自身的学习主动性，中学生可以通过心理暗示法、成语故事法、重点学习法等方法来提高自身的主动性；教师可以采用创新型的教学方式--闯关式教学法来帮助提高学生学习历史的主动性。只有这样，学习的主动性提高了，学习能力也会相应提升了。
参考文献：
[1]周翠玲.如何培养中学生的历史自主学习能力[J].试题与研究：教学论坛，2016（23）：25-25.
[2]陈倩.浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J].新课程导学，2015（10）：21-21.
[3]罗志强.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].教育界：高等教育研究，2017（6）：103-104.
【关键词】提高；中学生；历史学习；自主性
从元谋人到尧舜禹，从夏商西周到春秋战国，从秦汉晋南北朝到隋唐五代十国，从宋元明清到新中国的成立发展，我国经过了漫长的历史。中学生学习历史的自主性强，可以深刻了解我国的发展史，主动对照历史事件和人物提高对社会的认识，提升自己的三观认识。
一、心理暗示法提高中学生历史学习的自主性
主观因素是學习历史的重要因素。我爱学，我喜欢学，我想知道那一年历史的今天发生了什么事等等，这样的心理暗示可以把被动学习转换成主动学习。
（一）学习前心理暗示
第一个暗示：在学习历史之前，告诉自己，历史就是故事，历史中有很多趣味故事，我在学习故事书。
第二个暗示：我有弟弟妹妹，我学习历史之后可以给他们讲历史。
第三个暗示：假期爸爸妈妈要带我去哪里玩，我要学习历史，给他们作导游。
这样的学习前的心里暗示会打破学习历史的恐惧感，增强自己的信心，从而提高自主性。
（二）学习中心理暗示
在学习历史的过程中，要将自己的情感融入到学习中，语文学习有语感这一说法，历史学习也有情感这一说法。带着情感去学习，在学习的过程中给自己一些心理暗示，比如“原来人类的祖先是元谋人啊”、“原来武侠电视里面的非攻派是墨子创立的啊”“原来万里长城是西周就开始建立的”等等。学习中感情色彩可以提高学习的兴趣，从而提高自主性。
（三）学习后心理暗示
学习完历史后，告诉自己“我又掌握了一些知识，我比其他同学知道的多”，这种竞赛的心理暗示会促使你下次学习更加积极。
二、成语故事法提高中学生历史学习的自主性
历史中有很多成语典故，掌握了这些成语典故就掌握了一部分历史知识。例如：千金一笑，讲的是西周末期，周幽王为了博得美女一笑许下千金。周幽王手底下有个奸臣出了个坏主意，在城墙上的烽火台点燃干粪传递假的敌情，诸侯变纷纷救援，如此遭到戏弄后，遇到真的敌情了谁也没有管。这也是“烽火戏诸侯”的由来。再例如，卧薪尝胆，讲的是吴王夫差和越王勾践的故事，勾践被夫差打败后，睡在稻草堆上，每天早上添苦胆，与百姓同心同德，经过十年的奋斗，最终打败了夫差。用学习成语故事的方法学习可以加深对历史知识的记忆，提高学习的兴趣和主动性。
三、重点学习法提高中学生历史学习的自主性
历史的本质是记叙文，记叙文有六大要素：时间、地点、事情的起因、经过、结果。学习历史也就是学习历史的六要素，在什么时间什么地点发生了什么事，这件事是怎么发生的，这件事发生了有什么影响。把握了六要素重点学习法，也就轻松易懂掌握了历史，对历史不害怕，有能力学习，可以大大提高中学生历史学习的自主性。
四、闯关式教学法提高学生历史学习的自主性
闯关式教学法是一种教师通过对教学课程内容的设计，将学习融入到闯关任务中，学生通过学习“通关宝典”，在闯关过程中完成学习任务的新型教育模式。闯关式教学法打破了原有的单纯注重学生书本知识学习的教育模式，转向更深层次的教育，涵盖知识、动手动口能力、内在素养、团队精神等全面素质的教育提升。在提高学生历史学习的自主性方面，可采用闯关式教学法。
（一）新知识导入，激励闯关。教师通过复习旧历史知识、播放微视频等方式进行新知识导入，向同学说明闯关游戏中有哪些关卡，激励学生胆大心细闯关。
（二）多元化引导，鼓励合作。教师根据闯关的难度和学生的差异因材施教，鼓励学生发扬集体协作精神，共同通关进步。
（三）激励式教学，闯关点评。苏霍姆林斯基曾说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，缺少这种力量，教育上的巧妙措施都是无济于事的。闯关结束后，让学生自我点评为主，发现自己闯关过程中能力的不足以及在学习上的重点。教师要勇于激发学生的兴趣爱好，切身融入到历史学习中。
目前，国内外很多学校的课程教学都在尝试闯关式教学法。例如，在台湾，物理闯关式教学法备受欢迎，通过龙卷风、毛毛历险、画过星空等闯关游戏排在前六位，走过好几百个学校，服务过上万名学生。教师在历史学习中使用闯关式教学法，抓住学生喜欢游戏的特点，抓住学生好胜的心理。学生为了在闯关游戏中取得胜利，势必会课下主动学习历史知识。寄学于玩，闯关式教学，可以充分提高学生历史学习的自主性。
总之，学习历史的关键是提高自身的学习主动性，中学生可以通过心理暗示法、成语故事法、重点学习法等方法来提高自身的主动性；教师可以采用创新型的教学方式--闯关式教学法来帮助提高学生学习历史的主动性。只有这样，学习的主动性提高了，学习能力也会相应提升了。
参考文献：
[1]周翠玲.如何培养中学生的历史自主学习能力[J].试题与研究：教学论坛，2016（23）：25-25.
[2]陈倩.浅谈初中历史教学中学生的自主学习能力的培养[J].新课程导学，2015（10）：21-21.
[3]罗志强.浅谈初中历史教学中学生自主学习能力培养[J].教育界：高等教育研究，2017（6）：103-104.