二零一一年八月底，新的学年开始了。学校安排我担任七年级二班的班主任，并对从六年级升入七年级的学生重新编排班级。对于这批学生的情况，我心里非常清楚，尤其是一个叫于丽华的女生。她在六年级甚至在小学时屡屡违纪：多次顶撞老师，带领部分学生在课堂起哄，午睡晚睡疯闹，影响其他学生正常学习和休息等。绝大部分学生和部分教师都认为她脸皮太厚，无可救药了。我心里暗自祈祷：于丽华千万不要分到我的班级。但天不遂人愿，她偏偏就被分进了七二班。
　　这是一个问题学生，而且不是一般的问题学生。怎么办呢？我把对待其他学生的方法都拿出来了。首先，我找于丽华谈心，教育她要好好做人，努力学习；其次，我让她担任我的课代表，既便于拉近师生的心理距离，又方便我对她进行经常性的教育；第三，每天提醒她遵守好纪律，午睡前提醒，晚睡前提醒，自习前提醒，目地是让她改变不良习惯，形成良好的习惯。总之，我能想到的办法全都全用上了。我想，不管怎样，就凭我付出这么多的努力，她总该有点变化吧。
　　但令我沮丧的是，于丽华在第一个月中，改变甚微。她依然我行我素：午睡晚睡说话捣乱，自习课疯闹起哄，甚至当老师上课时仍然严重违纪并且对老师无礼，严重扰乱了正常的班级秩序。任课教师向我抱怨，其他学生也向我表达对她的种种不满。我发愁了：难到年纪小小的她病情竟然如此严重？
　　十月份的一天下午，我第一次对于丽华发火了。那天下午，我在七二班上了一节课，上完课后刚走出教室，宿舍舍长就从后面跟上来，对我说：中午在宿舍午休时，当值班老师离开后，于丽华就和几个女生说话打闹，持续了整整一个中午，别人怎样劝说都没有用，全宿舍的其她女生都无法休息。脾气很好的我再也无法控制住自己了，转身几步走进教室，雷霆暴雨般地对于丽华进行批评，在场的其他学生都目瞪口呆地看着我和于丽华。我恨恨地回到办公室。但稍微平静下来后，我就思考：我对她的批评是不是有点太严厉了？她毕竟只是一个不到十四岁的孩子。这个年龄段的学生正处于心理叛逆期，一旦我的批评激起她的逆反心理，她任性到底，和我对着干，我该怎么办？我对自己的失态有点后悔。
　　第二天上午，七二班有我的一节课。以往，每次上课前于丽华都乐颠颠地来办公室找我。我想：这次她不会来了，毕竟我昨天刚严厉地批评了她一顿。然而，令我惊讶的是，于丽华来了。她站在我的办公桌前，斜着身子，背着手，歪着头，冷着脸，看着空中，一言不发，一幅天不怕地不怕的样子。我觉得好笑。我知道她对我的批评仍有怨气。但是，我也意识到：她心里意识到了自己的错误，否则她就不会来找我了。同时，我也隐隐感觉到，我让她担任我的课代表是个正确的决定。
　　看来我对她还不够了解，于是我开始注意观察她，寻找她的优点。通过观察，我发现她喜欢英语，英语思维很好，课余时间经常用来学习英语，英语成绩也不错。一天早饭后，我走进教室，发现于丽华坐在座位上安安静静地看英语课本，其他学生则在玩耍。于是，我对全班同学说：大家看看于丽华，在那儿好好学习，要多向她学习。于丽华听到我的表扬，抬起头，憨憨地看着我。多本分的一个学生啊。可能这才是真正的于丽华。
　　发现于丽华喜欢被表扬后，以后只要发现她的优点，我就表扬她，而且当着全班同学的面表扬。她仍有犯错误的时候，人嘛，还有不犯错误的？但随着我的表扬的增加，她违纪的次数越来越少。对于她的违纪，我再也不在班上批评她，而是私下提醒她，主要是防止她的逆反心理。她的学习也越来越好。期末考试，她的成绩由升级时的十几名上升到第五名，连班上最好的学生都很吃惊，对她另眼相看。许多以前教过于丽华的老师也都问我：这学期于丽华的变化怎么这么大？你用了什么好办法？
　　于丽华为什么发生了这么大的变化呢？是她自身的原因，还是我对她的教育，或者二者兼而有之？我也经常思考这一问题。通过分析，我找到了答案：她本身就有转变的可能，我也在对她发火后采取了正确的教育方法。
　　每个学生都有自尊心，这是一种内部的自我尊重，深深地藏在他们形象各异的外表下面。有自尊的学生都渴望得到老师和周围同学的肯定，老师和同学的肯定则是一种外部尊重，这种外部尊重可以通过各种方式表现出来，如老师的表扬、同学的羡慕等。内部的自我尊重是基础，但在初中阶段，由于学生年龄尚小，教师对学生的外部尊重显得更为重要。当学生得到外部尊重时，他们的自我尊重就会被调动起来，就会遵守好纪律，努力学习，成为好学生，反之，就会成为问题学生。因此，教师不仅看到学生的缺点，更要善于发现学生的优点，以表扬学生为主，从实施外部尊重入手，保护好他们的自尊。表扬学生不需要什么大的优点，只要他与自己以前相比有进步，哪怕再小的进步，也值得表扬。
　　通过调查，我了解到于丽华同学以前因为违纪屡屡受到老师的批评，并且有的老师的批评方式并不很恰当，很少受到老师的表扬。从外部得不到尊重，一定程度上伤害了她的自尊心，激起了她的逆反心理。老师越批评她，就越伤害她的自尊心，越伤害她的自尊心，她的逆反心理就越强，违纪也就越多，受批评也就越多，逐渐陷入了恶性循环。一旦走不出这个恶性循环，最终就会成为问题学生。
　　于丽华刚进入七二班时，我对她的教育没有考虑到她的性格特点，不了解她，表扬很少，主要是提醒她，这实际上是对她的防范，不能满足她的自尊心，她肯定也感觉到了，自然而然违纪就多了。但误打正撞的是，我让她担任我的课代表，并且从对她发火事件中发现了她的自尊心。我让她担任我的课代表，主观上是为了方便教育她，客观上是对她的肯定（至少在她看来是如此），是一种外部尊重。她被我狠狠批评了一顿还来找我上课，说明她还是在乎这种外部尊重的。以后，我注意对她多表扬，并且都是些在以前看来无足轻重的东西，比如说，这节课她听课认真了，那道题她做得挺好的，昨天晚睡没有说话了，等等，但却起到了激励她积极上进的作用，取得了良好的效果。所以说，于丽华的转变，有她自身渴望转变的因素，我则采取了对症下药的方法。
　　于丽华同学的转变使我感悟很深。没有转化不好的学生，只有转化不好学生的老师。每个学生，无论纪律好坏，无论学习好坏，内心都有着强烈的自尊心，都希望得到同学的尊重，得到老师的肯定，都有追求上进的动因，都有成功的可能。对教师而言，关键是善于观察，善于发现，找到学生身上的闪光点，在表扬上下功夫，在尊重学生上做文章，从外部加以激励，对学生精心呵护，使学生改正缺点，发扬优点，健康成长。