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摘 要：有一句俗语叫作：三个臭皮匠顶一个诸葛亮，在生活当中确实发现，一般许多新奇有趣的点子，都是在一群人进行头脑风暴之后想出来的，其实真理性认识可以在讨论和辨析当中一遍又一遍地增强说服力。在初中历史的教学过程当中，也离不开教师和同学之间的互动交流，在不断进行沟通之后，教师才能够更加准确地将学科理念传递给学生，养成学生正确的历史观、人生观和价值观，让学生在历史学习当中体会人生道理。
关键词：初中历史;讨论教学;宽松氛围;加深理解;表达能力
在初中历史教学过程当中，讨论式教学能够在极大程度上引起学生们的注意力，尽可能地展现学生的主体特性，帮助教师推进学习实践活动的深入开展，促进老师与学生之间互动的频率，从而极大地提高课堂效率，也因此在初中数学教学的过程当中，教师应当将讨论教学与初中历史教学过程相结合。本篇文章将针对讨论教学与初中历史课堂的有效结合作讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。
一、营造宽松氛围
进入初中后，有许多学生还是经常在课堂上走神，跟不上课堂节奏，而且由于进入初中后增加了历史、思想道德与法治、生物、物理、化学学科，有许多学生都会因为科目难度大或课业增多而落下不少功课，进而在历史课堂上提不起兴致，课堂氛围总是死气沉沉的，再加上历史学科的理论性较强，在课堂上总是缺少趣味性，所以教师要利用学生和教师之間的互动增进师生关系，互相交流和探讨，营造宽松的氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，我在讲解“统一多民族国家的建立和巩固”这一章节时，课本为学生讲述了从秦朝算起的秦汉辉煌历史文化，在这当中需要理解记忆的东西比较多，而且历史常识知识也很丰富，但是有许多学生在面对课堂的时候，总是觉得枯燥乏味，没有办法激起学生的学习兴趣。这个时候，我就利用互动式教学的方式，对学生提出一些问题：“同学们，你们知道我国历史上有哪些统一全国的封建王朝吗？秦朝在中国历史上有着举足轻重的地位，你们知道这个朝代在历史上起了什么重要作用吗？”给学生进行提问之后，学生明白问题的重点和章节学习的重点，学生在问题指引下就开始了自主学习和研究，课堂上的研学氛围十分和谐融洽。
二、加深知识理解
虽然说历史课本上的文字和解释都十分的清晰，但是如果缺少了教师的点拨和解释的话，学生对文字的理解也只能是浮于表面，并且难以进行记忆。在一遍略读之后很容易忘记，并不能在课本当中进行阅读，行程==形成正确的历史观，而教师进行授课就是为了让学生掌握解决问题的方法，把所学的知识应用到生活当中，增强学生整体实力，将学生培养成为全方面发展的人才。所以采用讨论教学，能够增加师生之间的互动，帮助学生加深理解，增强学科素养。
例如，我在教授“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一章节时，学生对半殖民地半封建社会的定义不很清楚，也并不理解这样的性质定位与当时的社会环境究竟有什么样的联系。所以为了让学生加深理解，我就采用互动式教学的方式，让学生分为小组先进行讨论，总结那个时候。中国半殖民地半封建社会的性质，以及在政治、经济、文化领域的表现特征，在学生进行思考之后，我再进行总结性的发言：半殖民地是指形式上有自己的政府和独立的国家名义，但是在政治、经济等社会领域都受到了外国势力的控制和入侵;半封建社会是指在形式上仍然处于封建势力的统治，但是社会已经逐渐向近代化转变。通过我的讲解，学生纠正并深化了对相关知识的理解。
三、锻炼表达能力
学生才是学习实践活动的主人，学生学习能力的有效提升需要他们自己经过任重道远的实践活动，才能够掌握自主解决问题的能力。但是在传统的教学活动当中，学生们是十分缺少这种锻炼机会的，教师们只顾着自己单方面的知识输出，而忽略了学生解决问题能力的提升，以及自主学习意愿的增强。所以说，在实际教学活动当中，教师必须要有意识地引导学生们围绕某一问题、某一内容进行讨论，引导学生们产生自主思考的意识。
例如，我在讲解“冷战结束后的世界”这一课时，这段历史是距离学生生活的年代比较近的阶段，为了让学生增加课堂参与感，了解冷战结束之后世界形势发展的总趋势，于是我展开了以学生为主题的讨论式课堂，让学生进行知识总结，并上台展示学习成果，让学生通过充当小老师的方式，增进了对知识的理解，掌握了课本知识框架，养成正确的历史观，还锻炼了学生的表达能力。在实际成果展示当中，学生给出的表现都十分专业，流利的观点表达赢得在场学生掌声不断，让学生在课堂上进行展示，获得学习成果和正面反馈，激发学生自信心，让学生对之后的学习产生更大的自信。
总而言之，初中历史的教学一定要以学生为主要对象，教师在教学的过程当中只是起引导作用，增强历史学科的娱乐性和趣味性，激发学生参与讨论的热情，这样就能够营造出一个思维活跃的课堂氛围，还能够让学生们养成自主学习、自主思考的好习惯，在独立解决问题的过程当中，学生们加深了对重点知识的掌握，更加增进了学好这一科目的信心。
参考文献：
[1]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）
[2]米玛措姆.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2014（28）
关键词：初中历史;讨论教学;宽松氛围;加深理解;表达能力
在初中历史教学过程当中，讨论式教学能够在极大程度上引起学生们的注意力，尽可能地展现学生的主体特性，帮助教师推进学习实践活动的深入开展，促进老师与学生之间互动的频率，从而极大地提高课堂效率，也因此在初中数学教学的过程当中，教师应当将讨论教学与初中历史教学过程相结合。本篇文章将针对讨论教学与初中历史课堂的有效结合作讨论，希望本人的拙见能够起到好的作用。
一、营造宽松氛围
进入初中后，有许多学生还是经常在课堂上走神，跟不上课堂节奏，而且由于进入初中后增加了历史、思想道德与法治、生物、物理、化学学科，有许多学生都会因为科目难度大或课业增多而落下不少功课，进而在历史课堂上提不起兴致，课堂氛围总是死气沉沉的，再加上历史学科的理论性较强，在课堂上总是缺少趣味性，所以教师要利用学生和教师之間的互动增进师生关系，互相交流和探讨，营造宽松的氛围，激发学生的学习兴趣。
例如，我在讲解“统一多民族国家的建立和巩固”这一章节时，课本为学生讲述了从秦朝算起的秦汉辉煌历史文化，在这当中需要理解记忆的东西比较多，而且历史常识知识也很丰富，但是有许多学生在面对课堂的时候，总是觉得枯燥乏味，没有办法激起学生的学习兴趣。这个时候，我就利用互动式教学的方式，对学生提出一些问题：“同学们，你们知道我国历史上有哪些统一全国的封建王朝吗？秦朝在中国历史上有着举足轻重的地位，你们知道这个朝代在历史上起了什么重要作用吗？”给学生进行提问之后，学生明白问题的重点和章节学习的重点，学生在问题指引下就开始了自主学习和研究，课堂上的研学氛围十分和谐融洽。
二、加深知识理解
虽然说历史课本上的文字和解释都十分的清晰，但是如果缺少了教师的点拨和解释的话，学生对文字的理解也只能是浮于表面，并且难以进行记忆。在一遍略读之后很容易忘记，并不能在课本当中进行阅读，行程==形成正确的历史观，而教师进行授课就是为了让学生掌握解决问题的方法，把所学的知识应用到生活当中，增强学生整体实力，将学生培养成为全方面发展的人才。所以采用讨论教学，能够增加师生之间的互动，帮助学生加深理解，增强学科素养。
例如，我在教授“中国开始沦为半殖民地半封建社会”这一章节时，学生对半殖民地半封建社会的定义不很清楚，也并不理解这样的性质定位与当时的社会环境究竟有什么样的联系。所以为了让学生加深理解，我就采用互动式教学的方式，让学生分为小组先进行讨论，总结那个时候。中国半殖民地半封建社会的性质，以及在政治、经济、文化领域的表现特征，在学生进行思考之后，我再进行总结性的发言：半殖民地是指形式上有自己的政府和独立的国家名义，但是在政治、经济等社会领域都受到了外国势力的控制和入侵;半封建社会是指在形式上仍然处于封建势力的统治，但是社会已经逐渐向近代化转变。通过我的讲解，学生纠正并深化了对相关知识的理解。
三、锻炼表达能力
学生才是学习实践活动的主人，学生学习能力的有效提升需要他们自己经过任重道远的实践活动，才能够掌握自主解决问题的能力。但是在传统的教学活动当中，学生们是十分缺少这种锻炼机会的，教师们只顾着自己单方面的知识输出，而忽略了学生解决问题能力的提升，以及自主学习意愿的增强。所以说，在实际教学活动当中，教师必须要有意识地引导学生们围绕某一问题、某一内容进行讨论，引导学生们产生自主思考的意识。
例如，我在讲解“冷战结束后的世界”这一课时，这段历史是距离学生生活的年代比较近的阶段，为了让学生增加课堂参与感，了解冷战结束之后世界形势发展的总趋势，于是我展开了以学生为主题的讨论式课堂，让学生进行知识总结，并上台展示学习成果，让学生通过充当小老师的方式，增进了对知识的理解，掌握了课本知识框架，养成正确的历史观，还锻炼了学生的表达能力。在实际成果展示当中，学生给出的表现都十分专业，流利的观点表达赢得在场学生掌声不断，让学生在课堂上进行展示，获得学习成果和正面反馈，激发学生自信心，让学生对之后的学习产生更大的自信。
总而言之，初中历史的教学一定要以学生为主要对象，教师在教学的过程当中只是起引导作用，增强历史学科的娱乐性和趣味性，激发学生参与讨论的热情，这样就能够营造出一个思维活跃的课堂氛围，还能够让学生们养成自主学习、自主思考的好习惯，在独立解决问题的过程当中，学生们加深了对重点知识的掌握，更加增进了学好这一科目的信心。
参考文献：
[1]杨碧金.新课程背景下初中历史教学创新方法的探究[J].华夏教师，2015（11）
[2]米玛措姆.浅谈初中历史教学中学生问题意识的培养[J].才智，2014（28）