【摘 要】如何提高学生的写作能力，教师与其教授生硬的写作技巧不如让学生自在地发挥，相互切磋。此消彼長中学生的写作能力和对写作的兴趣不知不觉地提高，这才真正做到了“授人与渔”。
　　【关键词】写作 评价 交流
　　作文教学在整个语文教学中占有举足轻重的地位，是语文教学的半壁江山。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔。”作文教学也同如此，与其注重引导学生写作文，不如引导学生评作文。交流与评改的过程，既是锤炼语言的过程，也是学生对自己思路进行整理加工的过程。因此，引导学生如何评作文，也就引导了学生如何写作。这样的作文教学岂不是事半功倍了吗？下面就如何做好习作的交流与评改浅谈一些个人心得。
　　一、自评法
　　（1） 找到写作的自信
　　每次习作前，我都会让学生先预习作文，而且让学生以日记的形式结合本次习作的要求提前练笔。练笔时，学生会觉得满头雾水，写出来的文章也就寥寥数笔。第二天的作文教学课，学生便会带着目的听，寻找习作思路，自然就会发现写作文其实不难。当他们一旦厘清头绪，就会对习作充满了自信。有了自信，作文教学就成功了一半。
　　（2） 找到写作的方向
　　教师要善于运用诵读法、推敲法，边读边思，引导学生对各自的习作进行增、删、换、改。在修改过程中教师要授予一定的方法和技巧，指导学生学会修改、学会评价，能用自己的见解和独特的眼光去看待每一种事物。自主评议使每个学生都参与到习作的评价中来，打破教师一个人评价的传统做法，促进学生个性的发展。为此，在自评的过程中，我结合学生的情况特意设计了一个习作自我评价表格：
　　每次习作完毕，我都会让学生根据表格的要求，进行自我反思，自我评价。于是学生便很快找到了自己习作的方向，同时对于自己习作的文章客观地判断出了自己的劳动价值。
　　二、互评法
　　自评只局限在自己的认识上，许多问题无法解决，需要别人的帮助。因此，在自评之后，我尽可能地用互评法为学生找搭建共同修改、交流评价的平台。
　　（3） 找到他人习作的优点
　　在互评过程中，要学会发现别人的长处。甚至可以用喜欢的符号把作文的优美之处画出来。在感受言语美的同时，也丰富了自己的习作语言。
　　（4） 找到他人习作的不足
　　在欣赏优秀作品时，也可以根据自己的思路提出建议性的修改，供他人参考。俗话说得好，“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。好作文是改出来的。
　　三、推荐法
　　在学生自评与互评结束后，由小组推荐或个人自荐参加全班交流评价。教师作为组织者、指导者参与其中。由作者先读文，然后全班同学随机点评，点评时要求不重复别人的观点。师生在真诚、平等、和谐的氛围中共同参与，形成互动性评价。这种全班交流式的评价参与面广，能调动全班学生的积极性，满足了学生共同参与习作评价的需要，给予学生充分发挥自己才能的机会，同时，在师生思维的碰撞中更会闪现出智慧的火花，创新的灵感。作文是学生思想情感、智慧和能力的综合表现，是有创造性的智能活动。作文后，学生迫切渴望知道自己的劳动价值，教师应“趁热打铁”，可收到应有的效果。于是每次作文课，我都会设置一些最佳奖项颁发给学生。比如，对于题目独树一帜的，我会颁发最佳题目奖；对于作文描写具体的，我会颁发最佳镜头奖；对于选材新颖的，我会颁发最佳创意奖；对于情感丰富的，我会颁发最佳情感奖……
　　我国著名教育学家叶圣陶曾经说过：“作文，只有培养学生自己批改，才有出路。”在教学中要确定学生在习作批改中的主体地位，把批改作文的权力还给学生，把批改作文的方法教给学生，让学生成为习作批改的主角。
　　参考文献：
　　[1]周玉芳.让学生成为习作批改的主角[J].四川教育学院学报，2005.
　　[2]曾金莲，谭湘德，罗春香，王军.PBL法和案例法相结合在儿科学教学中的应用[J].2008，（22）.
　　[3]刘静.浅谈激发学生习作兴趣的途径[J].读与写：教育教学刊，2010.