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【摘 要】由于中西方思维方式的不同，学生在英语写作中容易出现“焦虑、胆怯”等情绪，Murray提出写作时采用“过程写作法”，将“写前阶段、写作阶段和后写作阶段”三阶段循环往复，尤其是最后阶段，将传统的师评改为以自评与互评为主。
【关键词】英语教学 过程写作 互评
随着现代语言学和教育心理学的发展，过程写作教学法（process-focused approach）诞生了，它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。成果写作教学法是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。“重语言知识，轻语言能力”“轻过程重结果”。过程写作教学法把写作视为一个过程而不仅是仅着眼于最终的结论，Applebee曾经说过，过程写作法为我们“提供了一个作者的行动而不是最后成品。”它突出了学生的主体性和教师的主导性。以写促进听说读，全面提高学生语言技能。以学生为主体使学生的情感问题得到教师的关注，正如新课程标准中所说：培养学生的积极情感，如兴趣、动机、自信、意志及合作精神，帮助学生克服焦虑，过于内向，胆怯，缺乏学习动机等消极因素。基于以上分析，写作过程法应被提倡与重视。Murray 提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和后写作阶段。在实际过程中，这三个阶段是循环往复，师生互动，贯穿始终的。
一、写前阶段
写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。
二、写作阶段
教师在母语——目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。
（一）母语——目的语的思维训练
母语思维习惯写作影响很大。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。所以在写作过程中，要指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。
（二）篇章逻辑结构
写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接、过渡，从而有效成文。英语中的语篇连接相当丰富，有句间、句际、段际的关系。实际写作过程中，教师（或请学生）可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键处的连接。根据英国语言学家M.A.Halliday和R.Hasan的语篇衔接理论，语篇连接主要有以下四种关系：递进、转折、因果、时间。这些词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
三、后写作阶段
后写作阶段主要是修改与反馈。成果法决定了修改评定是教师的专利，学生对自己的作品没有反思的余地，且教师给出的分数是对学生整体的评定，不是严密地在评定构成文章的各个部分的基础上做出的，因此不能反映每一种能力的优劣。笔者就将过程法的后写作阶段总结为：自评+互评+重写+师评。
（一）自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。首先审视文章的内容和结构。接着，对段落和句子两个层次进行修改。最后要注意标点符号、大小写、单词拼写等细小问题。
自我修改是第一步，教师应培养学生的自我完善能力。这里主要探讨一下“互评”。笔者在实践操作中发现：
1.由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确，以致不少同学对互评法持怀疑态度，而且大部分修改集中在语言、语法方面，主题表达与结构方面的改动则相对较少。
2.评语不准确或含糊。学生由于经验与能力的限制，评改很难把握文章，或是碍于面子，对评语基本上是笼统一个字：“好”。笔者为了将互评法达到最佳效果，作了以下努力：在实施互评法时，学生希望得到教师的帮助，认为教师的参与评论更具指导意义，所以在安排互评时，笔者观察其进行情况，帮助解决学生遇到的困难，有必要时，直接参与他们的讨论（重在篇章结构的指导），成为其中的一员。采用30分制，分项提供反馈，笼统地给出一个模糊分数或A、B、C、D等评分，反馈给学生的信息不够，可分为具体的几个项目（如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等），并据此评分。学生一看分数便知自己作文的长处和短处，还可让部分学生谈谈修改情况——怎样修改和为什么这样改？
（二）重写。
（三）与范文对比。学生重写后，老师提供范文，让其与之比较。然后叫学生谈谈自己作文的优缺点，范文的优缺点，这样学生逐步学会分析，借鉴。
（四）课堂讲评。
（五）编辑优秀作品集。
步骤和方法是：1.学生自荐或推荐优秀作品。2.老师从全班学生的作品中出精选优秀作文。3.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。4.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。5.编辑成册，全班交流，存档。
参考文献：
[1] 王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
作者简介：张建明，江西省新干县第三中学，邮编：331300
【关键词】英语教学 过程写作 互评
随着现代语言学和教育心理学的发展，过程写作教学法（process-focused approach）诞生了，它给英语写作教学提供了一种全新的教育理念。成果写作教学法是根据写作的最终成品来判断写作的得失成败。“重语言知识，轻语言能力”“轻过程重结果”。过程写作教学法把写作视为一个过程而不仅是仅着眼于最终的结论，Applebee曾经说过，过程写作法为我们“提供了一个作者的行动而不是最后成品。”它突出了学生的主体性和教师的主导性。以写促进听说读，全面提高学生语言技能。以学生为主体使学生的情感问题得到教师的关注，正如新课程标准中所说：培养学生的积极情感，如兴趣、动机、自信、意志及合作精神，帮助学生克服焦虑，过于内向，胆怯，缺乏学习动机等消极因素。基于以上分析，写作过程法应被提倡与重视。Murray 提出写作过程分三个阶段：写前阶段、写作阶段和后写作阶段。在实际过程中，这三个阶段是循环往复，师生互动，贯穿始终的。
一、写前阶段
写前阶段被视作培养学生写作能力的一个重要组成部分，它包括语言输入，即阅读分析有关材料，占有材料，掌握事实；交流观点；拓宽思路，集思广益；拟写作提纲。
二、写作阶段
教师在母语——目的语的思维训练与文章逻辑结构安排的指导过程中尤为重要。
（一）母语——目的语的思维训练
母语思维习惯写作影响很大。西方人的思维是直线式，因此阐述观点喜欢开门见山，把自己谈论的观点在主题句提出来，然后一步步论证。所以在写作过程中，要指导学生总体把握，紧扣提纲，每段落主题突出。
（二）篇章逻辑结构
写作不仅要求作者按一定的顺序排列句子，还要求揣摩如何使这些句子相互衔接、过渡，从而有效成文。英语中的语篇连接相当丰富，有句间、句际、段际的关系。实际写作过程中，教师（或请学生）可对其模范提纲稍作逻辑分析，提示关键处的连接。根据英国语言学家M.A.Halliday和R.Hasan的语篇衔接理论，语篇连接主要有以下四种关系：递进、转折、因果、时间。这些词语使句子衔接紧凑，文章流畅自然。
三、后写作阶段
后写作阶段主要是修改与反馈。成果法决定了修改评定是教师的专利，学生对自己的作品没有反思的余地，且教师给出的分数是对学生整体的评定，不是严密地在评定构成文章的各个部分的基础上做出的，因此不能反映每一种能力的优劣。笔者就将过程法的后写作阶段总结为：自评+互评+重写+师评。
（一）自评与互评
自评与互评是以学生为主体的修改方法。在自评与互评前，教师应给出修改评判标准。首先审视文章的内容和结构。接着，对段落和句子两个层次进行修改。最后要注意标点符号、大小写、单词拼写等细小问题。
自我修改是第一步，教师应培养学生的自我完善能力。这里主要探讨一下“互评”。笔者在实践操作中发现：
1.由于学生间语言水平差异大。有时提出的问题不够准确，以致不少同学对互评法持怀疑态度，而且大部分修改集中在语言、语法方面，主题表达与结构方面的改动则相对较少。
2.评语不准确或含糊。学生由于经验与能力的限制，评改很难把握文章，或是碍于面子，对评语基本上是笼统一个字：“好”。笔者为了将互评法达到最佳效果，作了以下努力：在实施互评法时，学生希望得到教师的帮助，认为教师的参与评论更具指导意义，所以在安排互评时，笔者观察其进行情况，帮助解决学生遇到的困难，有必要时，直接参与他们的讨论（重在篇章结构的指导），成为其中的一员。采用30分制，分项提供反馈，笼统地给出一个模糊分数或A、B、C、D等评分，反馈给学生的信息不够，可分为具体的几个项目（如词汇、语法、篇章结构、行文连贯、主题表达等），并据此评分。学生一看分数便知自己作文的长处和短处，还可让部分学生谈谈修改情况——怎样修改和为什么这样改？
（二）重写。
（三）与范文对比。学生重写后，老师提供范文，让其与之比较。然后叫学生谈谈自己作文的优缺点，范文的优缺点，这样学生逐步学会分析，借鉴。
（四）课堂讲评。
（五）编辑优秀作品集。
步骤和方法是：1.学生自荐或推荐优秀作品。2.老师从全班学生的作品中出精选优秀作文。3.将上述精选内容抄写或打印在活页纸上。4.班级分成几个写作小组，轮流为每次作文精选的内容写前言、编目录、编页、补白、插图。5.编辑成册，全班交流，存档。
参考文献：
[1] 王立非.现代外语教学论[M].上海：上海教育出版社，2000.
[2] 贾冠杰.外语教育心理学[M].南宁：广西教育出版社，1996.
作者简介：张建明，江西省新干县第三中学，邮编：331300