【摘 要】汉字学习对于外国人一直是个难题，尤其是汉字的结构形式和汉字的理据性很难掌握。本文提出，汉语教学的突破口应放在开始阶段，调动一切认知手段来建立初学者大脑中的汉字库。
　　【关键词】汉字 汉语 教学设计
　　一、吉尔吉斯斯坦汉字教学遇到的主要问题
　　（一）“汉字无用”论
　　在吉尔吉斯斯坦，一方面，由于中国国际影响力的不断增加，另一方面，孔子学院和孔子课堂的发展与壮大，吉尔吉斯斯坦的人民对于学习汉语的热情也不断升温。几乎每个高中以上的成年人都会说几句汉语。但他们学习汉语仅仅是停留在“口语”的基础上，而对于汉字，几乎每个人的第一反应都是摇头“太难学了”、“没有必要，只要我会讲汉语就好了”、“我不用学汉字，以后用不到”等等。
　　（二）“汉字无趣”论
　　由于汉语课程编排的问题和教学时间的限制，很多学校没有开设单独的汉字课，使学生对于汉字不能有从头到尾一种系统性的认知过程。这样没有一个循序渐进的过程很容易成为学生学习汉字的负担。如果是学什么对话内容就学什么汉字书写，学生根本无法在没有任何汉字基础的情况下发现我们教师口中所谓的“汉字魅力”。而对于最实用的“谢谢”，他们也许根本就不知道何谓“言字旁”。学生一旦对学习汉字产生了某种畏惧，实则一定程度上对汉语产生了抵制情绪。
　　二、在吉尔吉斯斯坦初级汉字教学设计原则及策略
　　综上所述，根据汉语和汉字的特点来对外国人进行基础汉语教学在总体设计上不应该采用“语文一体”的模式，我认为应该遵循以下几个原则来设计：
　　（一）教学初期把“语”和“文”分开
　　口语教学主要借助汉语拼音来进行，对汉字不作要求。这样，汉字不成为“绊脚石”，使口语教学变得极为容易。学生初期只要学习日常生活所用到的基本语言或者教师为其选择的专题训练内容而无需顾忌此后令人一头雾水的汉字，这将大大调动学生“说”的积极性。尤其对于吉尔吉斯斯坦学生，民族的开放性和活泼大方的特点使他们乐于表现自己，表现自己优秀的一面。初级阶段仅仅学“说”汉语相对较容易，这也容易使他们建立学习汉语的自信心。而对于汉字教学，应先进行汉字的字形教学，教材的内容从基本笔画入手，以部首为纲，以构件组合为核心。汉字字形教学和口语教学并行，这样，既有利于口语教学，又使汉字的字形教学具有了系统性和规律性。系统而有规律地进行汉字教学不仅可以大大降低学习的难度，而且从一开始就让学习者有机会一点一点探秘汉字的魅力。
　　（二）如何在初级阶段增加汉字教学的趣味性
　　因为初级阶段学生学习的汉字有限，在这有限的基础上他们很难做到举一反三，所以过多的解释反倒会成为他们学习的阻碍。教师认为理所当然的东西对于他们却是陌生并难以理解的。所以，个人认为，初期，尽量避免过多的关于字源字义的解释，而是让学生在“画”中（吉尔吉斯斯坦的学生认为汉字不是“写”出来的，而是“画”出来的）体会汉字的感觉。
　　对于笔顺教学，如果没有扎实的部件学习和掌握作为基础，学生很难理解我们中国人习以为常的“笔顺”到底作用是什么。所以，为了增加趣味性，教师可以使用卡片教学。教师可以先在黑板上示范汉字的写法，然后对学生的书写进行纠正和指导。在将事先准备好的汉字的各个笔画部件（类似于拼图的各个部分）发给学生，让学生根据前面学习的汉字书写凭着记忆将汉字“拼”出来。
　　除了卡片教学，还可以以比赛的方式进行教学。吉尔吉斯斯坦的学生都有着展示自我的欲望，他们喜欢相互竞赛，在竞赛中可以找到得胜的满足和喜悦。所以尽量利用学生的这种心理，在教授完之后适当进行小比赛进行对知识点的巩固。比赛的形式则多种多样：给定一个汉字，看谁可以写得又快又正确，同时还可以将笔画的名称说出来。（不可小看学生的记忆力，往往在竞赛的意识中会让人吃惊）。同时，比赛可以以个人优胜的方式进行，也可以以小组优胜的方式进行。
　　总之，汉字教学是一个长期的任务，它贯穿于对外汉语教学的整个过程。汉字教学应考虑的因素也很多，例如，识字量固然越多越好，但吉尔吉斯斯坦学生的课堂学习时间有限，课外通常都是不怎么学习，如何用最佳的字词比来减轻学习者的学习负担，如何安排正确的汉字教学顺序，如何借助汉字来调动汉语学习都将是我们进一步研究的课题。
　　参考文献：
　　[1]钟瑾.“轮回”——联于图形设计中的模组化概念探析[J].大众文艺，2010.
　　[2]马姝婷.混合式汉字教学模式的研究与设计[J].硕博学位论文，2007.
　　作者简介：王薛双，新疆大学本部国际文化与交流学院研究生，邮编：830046