大多数教师囿于应试，将音乐教学视为传授音乐知识、提升音乐技能的任务，学生缺乏互动交流，只能被动地接受教师讲授的知识。随着课程改革的不断深入，提问、对话等频繁出现于音乐课堂，但透过这些频繁现象的背后，我们发现了很多问题，如何提高互动教学的有效性？笔者结合自身教学实践，谈一些粗浅的看法。
　　当前音乐课堂互动教学存在的主要问题
　　流于互动形式
　　部分教师对互动的理解有偏差，以“精彩”的导入活跃课堂气氛，但这种“互动”空有形式，忽略了所提问题与教学内容之间的联系，没有引发学生的积极思考。
　　缺乏关注差异
　　在音乐教学中，教师对坐在前排、成绩优秀、活跃度高的学生关注度高，他们回答积极，易引起教师的注意，他们在日常交往中与教师的关系融洽，自然易受到教师的表扬。成绩、性别之间存有差异，教师要平等对待每一位学生，让他们都能获得一定的发展。部分学生缺少参与的积极性，教师要加以引导，提高他们学习音乐的兴趣，促进他们对音乐的理解，提高他们的音乐素养。
　　独霸主导权利
　　教师是课堂的主导者，教什么、如何教、提问谁，学生只能听从安排。教师的备课多采用唱歌、欣赏歌曲的模式，经常寻求一些简单的方式备课，缺乏二次备课和自己的思考，导致音乐课程单一化。以空洞的语言评价学生，导致学生的学习兴趣下降，评价缺乏针对性，缺少让学生改进的动力。
　　互动形式单一
　　课堂互动包括师生、生生、群体之间的互动，但部分课堂互动形式单一，以师生互动为主，生生间的互动极为罕见。多媒体应用愈来愈频繁，能激发学生的学习兴趣，通过辅助达到高水平的教学，但部分教师将多媒体手段视为滥用媒体元素。音乐能引起人的情感波动，教师应增进与学生的情感交流，但部分教师未投入情感的互动，不能引发学生的积极情绪。
　　小学音乐互动教学的有效策略
　　把握原则，开展互动
　　一是公平性。学生的身心发展、受教育情况存在差异，教师要平等对待学生，不能将学生按成绩好坏、智商高低进行区分，甚至区别对待，而要对学生一视同仁，呵护他们的自信心。教师要因材施教，要尊重学生的个体差异，设计不同的策略以满足学生的发展需求；二是主体性。学生才是学习活动的主体，教师要创设教学情境，为学生留有主动探学的空间，帮助他们挖掘自身的学习潜能；三是应变性。课堂教学是按预设而循序展开的，但学生是学习的主体，教师无法掌握学生的思想，他们的回答会偏离我们的预期，容易出现非期待的答案，此时教师要变预设思路为巧妙引导，要保护学生的创造性思维，利用自己的教学经验与聪明才智，寻找出解决的方案；四是情境性。在音乐教学中，教师不是简单地将知识传授给学生，而是要通过创作背景、音乐主题的介绍，让学生理解内容。
　　强化设计，创设氛围
　　教师要创设和谐、轻松的音乐氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的想象，开启学生的思维，张扬学生的个性。教师要优化导课设计，以良好的导入引学生快速进入课堂。如在《春来了》第二课时教学中，教师播放《春晓》童声合唱，并让大家随音乐做动作，提出问题：“你们对刚才听到的歌曲中的歌词熟悉吗？歌词是古诗《春晓》中的诗句，谁来说说是哪个朝代哪位大诗人的古诗？我国著名作曲家谷建芬老师为古诗加入好听的旋律，变成一首歌曲，想不想唱一唱？”小学二年级学生好奇心强，但注意力集中的时间有限，教师在设课环节创设愉悦的氛围，以古诗引入新课的学习，能有效吸引学生的注意力。兴趣是学习音乐的前提。在音乐学习中，教师要创设丰富有趣的活动，让学生在活动中获得愉悦的学习体验。如在《生肖乐园》第一课时教学中，教师以歌曲范唱《十二生肖歌》，提出问题：“十二个小动物谁排在第一？后面依次是谁？这些小动物各有特点，歌词中把它们写得生动有趣，让我们有节奏地跟着老师来读读歌词吧。”
　　把握技巧，合理评价
　　教师要以形象生动的语言增加课堂的感染力，将抽象的音乐变得形象生动，呈现在学生面前。教师要把握提问的技巧，问题不能过难，以避免伤害学生的自尊心，令他们丧失学习音乐的兴趣。问题过于简单，就缺乏挑战性，难以调动学生的学习热情。教师要合理调控问题的难易程度，引学生步步深入，营造富有活力的音乐课堂。教师要以合理的评价激励学生，应从发展的角度评價，发现每位学生的长处，这样才能调动学生的主动性，有利于学生形成良好的学习习惯。
　　丰富手段，提高效果
　　教师要创设多种互动手段，开展小组互动、生生互动，让更多的学生参与到音乐课堂，形成共同参与的意识。教师要将打击乐器融入课堂，为学生伴奏，让学生感受到不同乐器带来的美感。学生在聆听中感受声音的强弱变化，能提高他们对节奏的掌控能力。教师还可以发挥自己的智慧，用矿泉水瓶装上沙子替代沙锤，引发学生的想象力，激发学生的主观能动性，让他们感受到参与的快乐。
　　总之，在音乐教学中，教师要丰富教学形式，开展师生、生生、小组的互动交流，激发学生的兴趣，促进师生的交流，从而构建富有活力的音乐课堂。