语文课程标准上要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”学生的作文能反映他的语文综合素质，是考察一个人的听说读写能力的最有效的标准。现在的农村学生写作状况令人堪忧。笔者刚接教八年级3、4班时，想通过一次作文课来了解学生的语文整体水平。刚布置完题目及要求，许多学生都皱起了眉头，同时教室内唉声叹气、叫苦连天，只有少数同学在翻看作文书，看来也是不知从何下手。看到这种情景，我心中有些担心，果不其然，交上来的作文彻底摧毁我的幻想。我必须采取一定方法改变作文教学的瓶颈现象。
　　经过对学生的写作态度、写作习惯、写作能力的一番研究之后，我决定通过摘抄来试着改变一些东西。
　　刚开始，并不规定摘抄的内容数量，任凭学生随性搜集、积累。毕竟是初中生，是个性张扬的少年，不喜欢一成不变，或者更喜欢自己去创造属于自己的世界，学生们开始在摘抄本上“涂鸦”，有的类似于周记、有的类似于心情日记、有的还配上插图和花边。我暗喜，不仅给他们大段的评语，还在班上当众大肆表扬，并趁机规定摘抄内容和数量。之后，在摘抄本上有自己原创作品的学生越来越多。这正是我的最终目的，因为我分析有许多学生不是不能写作文也不是不会写，只是他们的写作意识不明晰，总想模仿别人的作品，总想用空洞的语言写假想的人和事，不懂得到现实生活中去寻找素材，不懂得用自己的语言写自己的身边的人和事。而对于摘抄本上的创作，学生没有心理负担，写的都是身边的人和事，流露的是自己的真实感情，老师加以肯定，使学生心理上有一种成就感，而且写作中也会到生活中选材了。
　　学生会选材了，可有的学生又苦恼了，我怎样组织运用这些素材呢？这就涉及到写作中的结构布局以及写作手法。我提醒学生怎样写好作文必须在课堂上课文中寻找答案。学习了《芦花荡》，练习补写老头子的心理活动；学习了《背影》，练习人物动作描写；学习了《老王》，练习人物外貌描写；学习了《阿长与<山海经>》，练习欲扬先抑写作手法；学习了《三峡》，练习写景方法等等。学生在一次次的课堂小练笔中已逐渐掌握写作手法，逐渐熟识谋篇布局。学生现在在摘抄本上创作的文章无论从字数还是手法上都已逐渐成熟，学生的作文水平及语文综合素养在不知不觉中已逐渐提高。
　　经过一学期的训练，学生已把摘抄本经营成自己的精神乐园，用自己的语言、自己的思维表达自己的喜怒哀乐，展现自己的个性，有的学生已形成自己的写作风格：赵驰的《金无足赤 人无完人》《生活》《人生》《梦也要飞翔》展示了一个有志少年的精神境界，董路路的《落叶》《又见梧桐花》表达了自己的细腻情怀，董亚平的《110宿舍特写》、赵明的《舍友的绰号》彰显着青春年华的色彩，赵明的《送别打工的父母》、孟莹的《妈妈，我想你》浸滴着留守儿童内心的酸苦，宿鑫磊的《送你一双翅膀》为实验中学的白血病患者王赛朋同学加油鼓劲，杨玲玲、王子飞分别形成了自己的乐观幽默、哲思明理的风格……每次批改摘抄本，我都感觉自己仿佛走进了一个个奇妙世界，心灵的对话、思想的碰撞，让我收获了无限的感动和快乐。
　　摘抄本丰盈了，学生的写作思维活跃了，学生的作文也散发着美妙的芳香，摘抄本就是贵如油的春雨，“润物细无声，随风潜入夜”，滋润着学生的心田，希望学生的心田能开出绚烂的花朵……
　　摘抄本不仅在提高学生写作水平方面有重要作用，它更能向学生传递真善美传递正能量，正能量给一个人的一生带来的永远是灿烂阳光。