说起小学生作文，我相信是令很多家长头疼的一件事情。在敲这篇文章时，我脑海浮现的，是我那7岁的孩子，上小学二年级时，每次为写不出作文而痛哭的情景。
　　作文是很硬的作业，写不出来不仅孩子没面子，老师那关也过不了。没办法，我与爱人只好替孩子写。有意思的是，我每次替孩子写的作文，都被老师改得一塌糊涂，我也因此几乎在孩子面前没有任何权威。
　　我个人在孩子面前没有权威事小，毕竟随着时间的推移，我还有“拨乱反正”的机会。问题是，这种所谓的作文，几乎没有什么意义。写作文的目的当然是为了写文章，但除了天才之外，十来岁的孩子能写点文字，就已经很了不起了。
　　一般说，一篇好的文章，要么优美华丽，要么逻辑折人，要么构思奇特，要么真情感人。不管是什么样的文章，前提都要求作者活过人生，有体味与感悟，在此基础上或想像，或嫁接，才有文章。当然，必要的写作技巧是需要的。让识字还不多的孩子们硬着头皮去写，其实是拔苗助长，除了让绝大多数孩子对写作厌倦外，没有什么好处。
　　当然，不可否认，逼小学生写作文，可能会激发一两个天才儿童作家，但对绝大多数孩子而言，却实在是一次人生苦旅。别人的经历我不清楚，反正我一张罗带孩子去香山、动物园之类的场所，孩子的第一反应就是，写作文我可不去！我小时候，学校每次组织秋游，回来后语文老师都是让写篇作文。看来这个“传统”没怎么断。坦白说，我与爱人曾经多次违心地抄写过所谓优秀儿童作文选里的作文，以应付学校要求的作文。
　　如果说写作内容可以不理，不妨换个角度，从评价者，即老师的角度琢磨一下。应该说，既然要求小学生写大量的作文，那就要求老师能做出比较合理的指导。这对老师是个巨大的考验，换言之，一个班学生的写作风险，也全押在老师的身上。老师爱排比句，可能学生就爱写排比句作文；老师喜欢小动物，学生可能动物类作文写得就多些。经济学有个理论，细节中有魔鬼，说的是在看似合理的小地方其实隐藏着巨大的不合理。在小学生作文这件事上，就有老师这个环节的魔鬼问题。我们知道，写作教学的特殊性，建立在文字个性化基础上，一千个写作可能有一千种细微的措词方法，每一种很细微的个性，放大后可能成为文学个性。可是，一个小学语文老师，就算是文学修养很好，怎么要求他能够容忍那么多的个性化而又稚嫩的文字？不要说小学语文老师，就是中学语文老师，也完不成这样的任务啊。于是乎，一个个稚嫩而充满天真的灵性文字，几乎全被应试教育下的作文方式取代与湮没了。
　　可能有人会说，小学生作文，不就是文字通顺吗？哪来的那么高的要求？
　　谢谢你这么想，文章的基础可不就是文字通顺嘛。可是，当一个人没什么文字基础的时候，怎么能写作文，甚至做到通顺呢？以小学二、三年级学生来说，除了特殊的，大部分孩子能认得多少字，又读过多少文字呢？
　　我认为，与其逼着小学生写作文，还不如在四五年级有点文字基础后，鼓励学生写写日记。现在网络发达，甚至可以鼓励学生写写小博客，既方便保留，又不浪费纸张，且能促进孩子利用现代手段尝试写作，算得上一举多得。当然，回到我的最初立场，整体上说，我是不主张小学生写作的。整齐划一式的小学生作文课，其出发点纵使不是抹杀小孩子的文字灵性，客观上也足以让大多数孩子的文字失去灵性。止此一端，小学生的作文课也应停止。
　　(摘自刘亚洲的博客)