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摘要：语文课程标准指出要让学生充分地读，在读中体会，在读中培养语感，获得语言能力的发展。低年级是初步培养学生阅读能力的基础阶段，语文教师如何通过阅读教学，让学生感悟文本，积累词句，习得表达方法，获得语言能力的发展？本文从以读为本、读中感写、赏读感悟三个方面进行阐述。
关键词：以读为本；读中悟写；赏读感悟
语文课程标准指出要让学生充分地读，在读中培养语感，获得语言能力的发展。低年级是培养学生阅读能力的基础阶段，语文教师如何抓住低年级学生特点和教材特点，通过多种途径让学生爱上阅读，在读中感悟文本，积累词句，习得表达方法，获得语言能力的发展？我结合课堂教学，谈谈自己在低年级阅读教学中的做法。
一、紧扣课文，以读为本
新课程标准明确要求语文教学要让学生充分的朗读，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华。低年级是学生打好语文功底的重要阶段，教师要引导学生多读，既让学生在朗读的情境中掌握生字词，又让学生获得语言能力的发展。学生朗读的过程是把无声的语言通过有声语言将课文表达出来。一般来说，一篇课文包括“字、词、句、段、篇”，学生要通过朗读感知课文，积累字词句，学习课文的表达方法。低年级对读的要求有“读通、读懂课文”，“读后能回答简单的问题”，“能在熟读的基础上有感情地朗读课文”，“学会分角色朗读课文，并体会其中的乐趣”，“背诵课文”，这些都是低年级语文朗读的基本要求。所以说，低年级的阅读教学，一定要让“读”贯穿于整个教学过程，让学生在读中感受祖国语言的优美，获得语言能力的初步发展。如在教学《夏夜多美》一课时，教师通过多种形式引导学生品读课文，以下是教学片段。
师：小朋友们，你们喜欢童话故事吗？今天老师要带领大家走进一个优美的童话故事，这个故事发生的时间是夏天的一个夜晚。（板书：夏夜）
师：你们谁能描述一下夏天夜晚的景色？（学生畅谈，师板书：多美）
师：夏天的夜晚确实迷人，在这样一个迷人的夏夜里，会发生怎样的故事呢？
师：请同学和老师一起，听课文录音，看看到底在这个夏夜里发生什么事？
听完录音后，师生简单谈谈，教师顺势让学生初读课文。
师：现在，请同学带着对夏夜的情感朗读课文，在朗读过程中，老师提两点要求：1、请在朗读过程中，画出生字新词；2、用横线画出你觉得最动人的句子。
在导入环节、初读课文环节，教师始终以激发学生读的激情为首要目的，同时，初步渗透学生的自学能力，让学生带着问题读课文，带着对课文的情感读课文。当学生初读完课文后，教师又通过了想象读、评价读、分角色朗读，让学生细读课文，体会夏夜多美。阅读是语文学习的基础，只有在长期的阅读中，学生方能获得对祖国语言文字的独特体会和感悟。
二、读中悟写，习得表达
低年级的课文简单、形象，是学生初步学习写话的范例，教师要在阅读教学中，让学生掌握生字词，借助朗读让学生品悟一些句子，学习表达方法，从而让学生初步学会生动形象的写一句话或几句话，为中高年级的习作教学打下坚实的基础。在低年级的教学中，一年级主要侧重建立词句概念，训练学生完整的说一句话，二年级要逐渐过渡到如何通过几句话表达一个意思。
如在学习《泉水》一课时，这个课文是学习积累词句的范本，当学生初步朗读课文后，教师让学生想想，泉水到过几个地方？并在文中找出句子用笔画出来；再想想，泉水来到这些地方干什么？当学生找到后，教师出示句子：泉水来到_________。学生交流，教师板书：水池、平地、果园、山谷，同时用课件展示四句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。当学生初步读好后，教师出示：泉水来到_________，_________，_________和_________。让学生开火车练说，在练说中感悟“和”字的用法，接下来，教师再让学生用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意，让学生在练说中明白说话要按一定顺序，培养学生的表达能力。低年级的阅读教学要结合教材特点，为学生搭建语言交流的平台，理解简单与具体的语言概念，促进学生读话写话的训练。
三、赏读感悟，内化语言
学生的语文能力、语感的培养是在一次次的语言经验中积累起来的，语言的学习是一项系统的工程，需要学生反复实践，才能形成熟练化、直觉化、系统化的语言体系。语文教师要注重对学生的语感训练，通过阅读教学有意识地为学生提供语言实践的机会，让学生在充分朗读的基础上，品读课文，赏读课文，让学生在赏读感悟中进行品析，体会语言文字表达的情感，获得语言的积累。低年级的课文相对简单，但同时也是学生内化语言的关键，阅读教学要重视反复朗读，通过多种情境，引导学生对词句的赏析，体会蕴含的情感。
如在学习《难忘的泼水节》一课时，为了让学生感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，初步体会周总理和人民心连心的感情。教师以第三自然段为突破口，引导学生进行品读。以下是教师引导赏读：“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”的教学片段。
教师创设情境，将学生分成东西南北四个“村”，让学生进行对话，感受人们欢迎周总理到来的心情。
生（东村）：嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！
生：走呀，快走吧。
生（西村）：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！”
生：我得穿上最美丽的服装，打扮最漂亮
……
师：通过刚才同学们的对话，你们能感受到当时人们敲起象脚鼓的情景吗？你能感受到当时人们欢迎周总理的场面吗？现在请男同学带着自己的情感朗读第三自然段，女同学边听课文边想象当时的情景，等男同学读完，交换下。
师：通过刚才的学习，你觉得可以用一个什么词形容人们对周总理的态度？
教师结合学生的回答，引导出“盛情迎候”并相机板书。
师：课文还能从哪些地方看出人们的盛情呢？读一读。
在这个教学环节中，教师通过情境创设，让学生有效的品读了课文，体会了课文是如何利用语言文字表达对周总理的情感。
总之，教师要抓住低年级学生的特点，把握低年级学科特点，优化教学策略和教学手段，让学生爱上阅读，培养学生良好的读书习惯，积累词句，习得表达方法，从而全面提高语言素养。
关键词：以读为本；读中悟写；赏读感悟
语文课程标准指出要让学生充分地读，在读中培养语感，获得语言能力的发展。低年级是培养学生阅读能力的基础阶段，语文教师如何抓住低年级学生特点和教材特点，通过多种途径让学生爱上阅读，在读中感悟文本，积累词句，习得表达方法，获得语言能力的发展？我结合课堂教学，谈谈自己在低年级阅读教学中的做法。
一、紧扣课文，以读为本
新课程标准明确要求语文教学要让学生充分的朗读，让学生在朗读中体会，在朗读中理解，在朗读中升华。低年级是学生打好语文功底的重要阶段，教师要引导学生多读，既让学生在朗读的情境中掌握生字词，又让学生获得语言能力的发展。学生朗读的过程是把无声的语言通过有声语言将课文表达出来。一般来说，一篇课文包括“字、词、句、段、篇”，学生要通过朗读感知课文，积累字词句，学习课文的表达方法。低年级对读的要求有“读通、读懂课文”，“读后能回答简单的问题”，“能在熟读的基础上有感情地朗读课文”，“学会分角色朗读课文，并体会其中的乐趣”，“背诵课文”，这些都是低年级语文朗读的基本要求。所以说，低年级的阅读教学，一定要让“读”贯穿于整个教学过程，让学生在读中感受祖国语言的优美，获得语言能力的初步发展。如在教学《夏夜多美》一课时，教师通过多种形式引导学生品读课文，以下是教学片段。
师：小朋友们，你们喜欢童话故事吗？今天老师要带领大家走进一个优美的童话故事，这个故事发生的时间是夏天的一个夜晚。（板书：夏夜）
师：你们谁能描述一下夏天夜晚的景色？（学生畅谈，师板书：多美）
师：夏天的夜晚确实迷人，在这样一个迷人的夏夜里，会发生怎样的故事呢？
师：请同学和老师一起，听课文录音，看看到底在这个夏夜里发生什么事？
听完录音后，师生简单谈谈，教师顺势让学生初读课文。
师：现在，请同学带着对夏夜的情感朗读课文，在朗读过程中，老师提两点要求：1、请在朗读过程中，画出生字新词；2、用横线画出你觉得最动人的句子。
在导入环节、初读课文环节，教师始终以激发学生读的激情为首要目的，同时，初步渗透学生的自学能力，让学生带着问题读课文，带着对课文的情感读课文。当学生初读完课文后，教师又通过了想象读、评价读、分角色朗读，让学生细读课文，体会夏夜多美。阅读是语文学习的基础，只有在长期的阅读中，学生方能获得对祖国语言文字的独特体会和感悟。
二、读中悟写，习得表达
低年级的课文简单、形象，是学生初步学习写话的范例，教师要在阅读教学中，让学生掌握生字词，借助朗读让学生品悟一些句子，学习表达方法，从而让学生初步学会生动形象的写一句话或几句话，为中高年级的习作教学打下坚实的基础。在低年级的教学中，一年级主要侧重建立词句概念，训练学生完整的说一句话，二年级要逐渐过渡到如何通过几句话表达一个意思。
如在学习《泉水》一课时，这个课文是学习积累词句的范本，当学生初步朗读课文后，教师让学生想想，泉水到过几个地方？并在文中找出句子用笔画出来；再想想，泉水来到这些地方干什么？当学生找到后，教师出示句子：泉水来到_________。学生交流，教师板书：水池、平地、果园、山谷，同时用课件展示四句完整的句子，教师多次变换形式引读这些句子。当学生初步读好后，教师出示：泉水来到_________，_________，_________和_________。让学生开火车练说，在练说中感悟“和”字的用法，接下来，教师再让学生用上“先，接着，然后，最后”等关联词说说课文的大意，让学生在练说中明白说话要按一定顺序，培养学生的表达能力。低年级的阅读教学要结合教材特点，为学生搭建语言交流的平台，理解简单与具体的语言概念，促进学生读话写话的训练。
三、赏读感悟，内化语言
学生的语文能力、语感的培养是在一次次的语言经验中积累起来的，语言的学习是一项系统的工程，需要学生反复实践，才能形成熟练化、直觉化、系统化的语言体系。语文教师要注重对学生的语感训练，通过阅读教学有意识地为学生提供语言实践的机会，让学生在充分朗读的基础上，品读课文，赏读课文，让学生在赏读感悟中进行品析，体会语言文字表达的情感，获得语言的积累。低年级的课文相对简单，但同时也是学生内化语言的关键，阅读教学要重视反复朗读，通过多种情境，引导学生对词句的赏析，体会蕴含的情感。
如在学习《难忘的泼水节》一课时，为了让学生感受到傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐，初步体会周总理和人民心连心的感情。教师以第三自然段为突破口，引导学生进行品读。以下是教师引导赏读：“人们敲起象脚鼓，从四面八方赶来了。”的教学片段。
教师创设情境，将学生分成东西南北四个“村”，让学生进行对话，感受人们欢迎周总理到来的心情。
生（东村）：嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！
生：走呀，快走吧。
生（西村）：“嗨，今天周总理要来咱们傣族寨子参加泼水节哟！”
生：我得穿上最美丽的服装，打扮最漂亮
……
师：通过刚才同学们的对话，你们能感受到当时人们敲起象脚鼓的情景吗？你能感受到当时人们欢迎周总理的场面吗？现在请男同学带着自己的情感朗读第三自然段，女同学边听课文边想象当时的情景，等男同学读完，交换下。
师：通过刚才的学习，你觉得可以用一个什么词形容人们对周总理的态度？
教师结合学生的回答，引导出“盛情迎候”并相机板书。
师：课文还能从哪些地方看出人们的盛情呢？读一读。
在这个教学环节中，教师通过情境创设，让学生有效的品读了课文，体会了课文是如何利用语言文字表达对周总理的情感。
总之，教师要抓住低年级学生的特点，把握低年级学科特点，优化教学策略和教学手段，让学生爱上阅读，培养学生良好的读书习惯，积累词句，习得表达方法，从而全面提高语言素养。