幼儿园的环境如同一面镜子，它透视着幼儿园的办园方向、管理水平、师资素养及幼儿发展水平。它是幼儿园办园质量的综合体现，是《纲要》精髓在实践中的物化。因此，幼儿园的环境一直都随着幼教事业不断趋于专业化发展而在不断变化。如果把不同年代幼儿园各个角落的照片摆在一起进行对比，我们会惊讶地发现，我们对于幼儿园环境的认识与实践发生了质的变化，这种质的变化印刻的是幼教事业迅速发展的轨迹。在这变化的冲击中，很多幼儿园开始意识并在行动上努力追随，这种行动的跟进有些是适宜的、有利于促进幼儿发展、有助于提升幼儿园的文化品位；但也有许多是盲目跟风、随意，对幼儿发展无效、甚至是反效。聚焦问题才能找到我们的缺失，解决问题才能促使我们不断进步与发展。
　　
　　一、幼儿园环境创设中的常见问题
　　
　　(一)空间利用及个性化的整体设计不足
　　“为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境”，其含义并不是指琳琅满目及大量材料的堆砌。环境创设中，有序感、美感、创意感的缺失对幼儿的成长与发展极其不利。不必要的整齐划一、过度装饰及照搬照抄、班班雷同的环境创设更让我们深刻地体会到盲目的危害，这些现象与我们每个幼教人都追求的适宜性、发展性、创意性的教育是那么的不相吻合。以幼儿园走廊墙面的幼儿作品展示为例，很多幼儿园仍然满足于90年代的标准，就是每个幼儿的作品都有展示就可以。由于绘画作品容易展示，因此，在班级门口的低墙几乎都有一个幼儿绘画作品展示空间。而时代发展到今天，很多幼儿园并没有深入思考我们展示的幼儿作品是否仅仅只限于美术作品，幼儿的表现和表达如何更好地以多种方式呈现稚嫩之美、创意之美。过于统一教条地进行环境创设而不从环境的教育内涵角度出发，会大大降低幼儿园园所文化气息的营造并直接影响到幼儿园的品质。
　　
　　(二)幼儿自由探索空间及材料设计科学性不足
　　《纲要》明确指出，幼儿园创设环境要满足不同年龄阶段幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。由此可见，环境承载着教育的使命，环境必须要有教育的内涵。教师要将原来习惯于用口述的方式所传达的教育信息通过环境的创设及材料的设计来物化表达，并诱发幼儿能在与环境、与材料互动的过程中探索建构新经验。但是，由于教师对于环境创设的理念不清，实践能力的缺乏，在环境创设过程中极容易造成为了迎接检查而出现盲目的行为和虚假的演练。这主要表现在：以材料的堆砌代替丰富，发展性支持材料创意不足，活动材料的教育内涵设计、材料与周围环境的组合、材料的可变性等缺乏合理性和细致的研究。由此，造成幼儿活动中缺乏专注、游戏水平低，活动状况混乱，幼儿操作行为无序，或幼儿活动具有较为明显的成人意愿痕迹等。
　　
　　(三)环境管理缺乏常规化、规范化
　　幼儿园的环境既需要设计同时也需要管理的跟进。建立良好的幼儿园公共环境与班级环境的管理评估体系不仅能够保证幼儿园环境的质量，同时，也可以促使幼儿园的环境向着更高的标准不断发展，从而达到在环境中促进教师专业化水平不断提高，在环境中促进幼儿园质量不断发展的目的。而目前，幼儿园的环境疏于管理的常规化与规范化，如幼儿园通风换气及卫生情况不佳，空气指数较差；各年龄班区域种类与数量设置无科学标准；环境资料缺乏管理；公共环境设置无规范化的要求。
　　
　　(四)公共文化环境缺乏柔性及童趣
　　幼儿园的公共环境是幼儿园的脸面，体现了幼儿园的办园方向、办园特色、管理水平及文化品位，幼儿园的公共文化环境在设计内容及形式上应该具有幼儿园的特点，应该被幼儿所喜欢、所吸引。因此，幼儿园的公共文化环境的创设应该有别于学校，应更多地具有柔性的设计及童趣感。而有时幼儿园的公共环境内容模式化，公共环境呈现方式较“硬”，公共环境的人文氛围与感染性不够，缺乏童话般的设计大量存在。
　　
　　二、聚焦问题在实践中的解决策略
　　
　　(一)空间有效利用策略
　　由于幼儿园的教育对象是3岁～6岁的孩子，因此，幼儿园环境与学校教育环境最大的不同就是要有满足每名幼儿生活、游戏、学习的需要并能为幼儿的发展性活动提供专业性的空间设计和设施设备。创设充分的、可供幼儿自由探索的空间，既能解决幼儿活动空间不足、活动拥挤等问题，也能避免幼儿园活动空间的浪费。空间的有效利用应结合幼儿园及班级的具体特点，让每个角落都是幼儿学习游戏的空间，如在班级内创设低矮的交流墙，在窗台上、柜子上创设展示台，利用角落创设娃娃家等。在空间有效利用策略中，教师还应注意将固定的游戏区域与弹性区域设计结合。幼儿园的活动形式应该综合灵活运用集体、小组、个别的活动方式，作为幼儿园的日常班级环境，既应创设日常化的、幼儿能够直接进入的固定的游戏空间，同时还要注意游戏空间设计应具有一定比例的弹性调整空间。如：通过活动区割断的伸缩调整活动空间，通过设置活动性强的地毯、地垫等弥补中间空地的浪费，通过走廊地面运动游戏区的设计减少室内的拥挤并弥补幼儿大肌肉运动的在区域设置中的空白。
　　
　　(二)材料转化组合策略
　　教师应较有智慧地将各种生活化的材料转化组合为课程化、游戏化的活动材料，充分体现环境课程对于幼儿发展的独特优势。在日常生活中，教师应与幼儿共同收集各种可以利用的生活材料，挖掘材料的课程与游戏功能，将课程目标及游戏内容物化在活动材料中，并注意兼顾不同发展层次的幼儿及材料的递进与发展。通过幼儿的探索活动积累幼儿各种有益的经验，并善于将幼儿的各种经验在环境中进行展示与交流，让环境中无处不保有幼儿学习与发展的痕迹。在这一过程中实现着教师与幼儿共同探索、共创环境的理念。
　　
　　(三)常规化评估策略
　　幼儿园的环境创设需要较高的专业支撑，以专业化的环境赢得幼儿园的品牌形象及声誉。能做到这一点并不是一蹴而就的，需要园长及教师明确幼儿园环境创设的基本理念及原则并建立常规化的评估策略，才能通过评估发现问题达到环境质量的不断提高。这种常规化评估策略从评估地点上分为幼儿园公共环境的评估、幼儿园班级环境的评估及户外环境的评估。从评估内容上分为设置与材料投放的评估、组织实施与观察指导的评估、活动成果及各种反映活动过程的材料性评估。从时间上分为学期初的环境评估、主题推进的环境评估、学期末的环境评估。幼儿园可以在全面评估的基础上进行专题评估，如：研究评估不同年龄班环境创设的特点与内容、不同区域环境创设特点与内容等。
　　
　　(四)整体性设计策略
　　幼儿园应重视并加强公共环境的整体性设计与特色文化营造。幼儿园的公共区间包括户外、大厅、走廊、楼梯、公共活动室等。公共区间的环境创设是面向社会开放的，因此，公共区间环境设计及特色文化的营造对于建立幼儿园的形象具有重要意义。具体而言，幼儿园公共环境设计应具有开放性、柔性、宣传性强的特点。如改变封闭的家长接待室，在大厅一角设立家长服务台；改变大厅、走廊固定不变的橱窗内容及呈现方式，将幼儿园的课程设置及进展动态、近期幼儿园的大型活动、亲子活动、幼儿园取得的成果及荣誉、幼儿食谱设计等内容以开放的、图文并茂的形式醒目、直观地展示给家长。由刚性设计为柔性设计，在公共区间增加绿色的植物、动感十足的亲子制作小吊饰、可供幼儿及家长小憩的休闲沙发、以及在大厅、走廊中布、纱、纸、网等展示材料的设计与运用不仅给人以美的感染，同时，大大提升幼儿园的柔性设计，给人以温馨、安全、舒适的感觉。