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[摘要]园本课程的研发是幼儿园课程改革的重要方向。在探索符合本园实际的幼儿科技教育课程的过程中，我们通过园本文化建设，挖掘科技课程资源，提高科技意识，在实践中不断思考与总结，探究科技课程的意义及发展方向。
[关键词]园本文化 科技课程 课程资源
随着科技的发展，作为学校教育和终身教育奠基阶段的学前教育，也开始进行符合园本特色的课程改革。从幼儿园的实际出发构建自己的园本课程，可以凸显本园的办园特色，提高保教质量，更好地促进幼儿的发展。本着“科学育娃娃，育科学娃娃”的理念，在实践探索中，我园力图构建科技教育特色的“科技园本课程”。
一、加强科技文化建设，打造园本课程基础
(一)教师文化建设
在课程实施过程中，为了使幼儿科技教育与《纲要》的精神相吻合，首先要注重教师教育观念的更新。围绕科技教育我们组织教师开展了一系列的园本学习、培训活动，先后选派教师去北京、上海、南京等地的科技幼儿园参观学习，邀请科技教育专家来园指导，并组织教师围绕科技教育开展科技小制作比赛、科技好课评比、科技绘画比赛以及科技区角材料设计与制作等一系列的评比活动。通过这些活动，帮助教师树立科技教育新观念，培养科技教育的意识。
(二)环境文化建设
现代环境创设的理念认为“环境即课程”，科技教育环境作为我园科技教育的一门隐性课程，是我园课程建设的一个重要组成部分。我园十分注重园内科技文化环境的创设，努力营造浓郁的科技教育氛围，整体上对幼儿园的内、外环境进行了设计与规划，使幼儿一跨进幼儿园的大门就能感受到浓浓的科技气息；促进幼儿在环境中获取丰富的科技知识，引发、支持幼儿与环境之间产生积极的互动作用，使幼儿在与环境的互动中构建自己的认知、能力和情感经验，让他们从小就受到科技文化环境潜移默化的熏陶和感染，萌发对科技的喜爱之情。
1.利用大厅渲染科技文化氛围
走进幼儿园大厅，首先映入眼帘的是左墙的一幅科幻壁画，宝宝乘着宇宙飞船遨游太空，探索宇宙的奥秘，在壁画的下面，写着“生活处处有科学”的主题词。在主题词的下面，通过几幅科学家发明创造的科技小故事，告诉孩子科学就在我们的身边，激发他们乐于从生活中细小的事物、现象中探索科学的兴趣。大厅右侧墙上布置了“家乡科学家华蘅芳”和“家乡的彩印”两幅墙饰，让幼儿感受家乡名人的科技成就及纸盒工艺的科技成果。
2.利用园内走廊、楼梯创设科技文化
我们精心设计了园内的走廊、楼梯的环境，使走廊、楼梯都能体现科技文化的内涵，让幼儿在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。如：在一楼小班的走廊，我们创设了春、夏的吊饰环境，让孩子们感知到春、夏的季节特征，在我园新大楼的楼梯上，有孩子们一串串探索的足迹的照片，可以看到孩子们进行实验研究时的专注表情、发现问题时那惊讶的神态。
3.创设科技活动环境，提高孩子的探索创造能力
为了满足幼儿好奇、好问的心理，从小培养幼儿操作、探索与创造的能力，我们创设了娃娃科技操作室，给孩子提供操作、探索和创作机会与空间。操作室分“科学实验区”及“科技制作区”两大区域，在实验区有多种探索实验的游戏，让幼儿体验科技探索的乐趣，产生喜爱科学的情感。在“科技制作区”，有许多需要孩子们动手、动脑去创造的游戏。娃娃科技室成为幼儿观察、讨论、交流、探究的焦点，激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。
4.创设科技主题环境，促进科技园本课程的生成
我园的科技园本课程教学是以主题的形式开展的，环境作为课程的一个重要方面与主题密不可分，环境为主题而创设，而主题又必须依靠环境才能更深入。因此，我们的班级环境创设，随主题教育的内容而展开。例如在中班“蛋”的主题活动中，有的主题墙饰是“谁有蛋”“怎样使蛋宝宝站起来”；有的内容是“孵蛋日记”；还有的主题墙饰是“孵蛋趣事”等。在活动区中，开展了许多有关蛋的游戏。在科技制作区，老师们投放了各种蛋壳，让孩子们试着做不倒翁、小雨伞。在美工区，让孩子们给蛋宝宝画脸谱。主题环境的创设，使幼儿在与环境的互动中了解了蛋的种类、趣事及用途，丰富了主题教育的内涵，促进了科技课程的建构与完善。
二、挖掘身边资源，拓展科技课程内涵
(一)以科技教育为载体，将本土资源转化为课程资源
凭借本地特色——彩印之乡，我们把幼儿的活动从课堂拓展到了社区。带着孩子去参观科学家华蘅芳的故居，参观钱伟长的塑像，通过寻找名人的足迹来激发幼儿对科学家的热爱和向往之情。我们还带着孩子来到彩印厂，听工人介绍纸盒的制作过程，让孩子们充分感受到现代科技对家乡发展产生的影响，从而对现代科学技术的萌发浓厚的兴趣。回园后老师们还根据幼儿在参观访问过程中的兴趣点和关注点，生成了一系列主题探究活动。如：结合科学家华蘅芳故居的教育资源开展了“各种各样的船”的主题探究活动，结合彩印之乡的教育资源，开展了“学做彩印小工人”的主题探究活动等。
社区是幼儿日常生活的社会环境，可以为教师和幼儿提供大量的科技教育信息。幼儿在去参观华蘅芳故居的时候发现镇北的那条小河变脏变臭了，教师抓住孩子们的这一关注点，组织开展了主题探究活动，让孩子们去向附近的居民调查河水被污染的原因，做有关“清水变污水” “污水变清水”的探究实验，并带着自己设计的宣传单和自己制作的“爱护环境宣传员”的标识到小区去宣传保护河水。
(二)以家园联系为载体，将人文资源转化为课程资源
在实施科技课程的过程中，我们十分注重挖掘家长的教育资源，让家长成为园本课程建构的合作者。在开展“家乡的彩印”主题活动时，我们除了请在彩印厂工作的爸爸妈妈给孩子介绍纸盒印刷的工作流程外，还发动家长带孩子一起收集各种纸盒，召开纸盒交流会，学做彩印小工人等。家长的参与，给我们的教学带来了很多的便利，确保了主题教育活动的顺利开展。在大班的“手机”科技活动中，为充分发挥家长的智慧与力量，让家长带着孩子去收集各种有关手机的图片、信息。家长通过各种不同的渠道和孩子一起收集到了各种不同的手机信息，从而为孩子们的交流会做好了充分的准备工作。而孩子在与父母的收集过程中不仅了解了手机的知识、信息，也知道了获取这些信息的方法，交往能力也在此过程中获得了发展。
三、举办各种活动，提高师生家长科技素养
教师、家长是园本课程的建构和实施者，幼儿是受教育主体。因此，促进幼儿、教师及家长的科技意识及科技能力的共同发展是科技课程建构的重要保证。在课程建构的过程中，我们以科技特色教育为切入点，以特色活动促发展，全体教师开展了“科技小制作比赛”“科技小实验设计与演示比赛”“科技知识竞赛”“科技故事会”“科技好课评比”等形式多样的园本培训活动，从而使老师们的科技素养、技能在不断的学习、培训中获得提升。在科技特色建设中，我们还充分挖掘家长资源，利用一年一度的科技节，开展了丰富多彩的亲子科技特色活动。如：我们组织开展了“亲子科技制作”“亲子光盘创意制作”和以“科技、环保、个性、创新”为主题的“亲子时装秀”等活动。通过活动，增强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手、动脑能力，也增进了亲子间的感情。同时，我们的孩子、家长、老师在丰富多彩的科技特色活动中科技素养得到了有效的提高。
[关键词]园本文化 科技课程 课程资源
随着科技的发展，作为学校教育和终身教育奠基阶段的学前教育，也开始进行符合园本特色的课程改革。从幼儿园的实际出发构建自己的园本课程，可以凸显本园的办园特色，提高保教质量，更好地促进幼儿的发展。本着“科学育娃娃，育科学娃娃”的理念，在实践探索中，我园力图构建科技教育特色的“科技园本课程”。
一、加强科技文化建设，打造园本课程基础
(一)教师文化建设
在课程实施过程中，为了使幼儿科技教育与《纲要》的精神相吻合，首先要注重教师教育观念的更新。围绕科技教育我们组织教师开展了一系列的园本学习、培训活动，先后选派教师去北京、上海、南京等地的科技幼儿园参观学习，邀请科技教育专家来园指导，并组织教师围绕科技教育开展科技小制作比赛、科技好课评比、科技绘画比赛以及科技区角材料设计与制作等一系列的评比活动。通过这些活动，帮助教师树立科技教育新观念，培养科技教育的意识。
(二)环境文化建设
现代环境创设的理念认为“环境即课程”，科技教育环境作为我园科技教育的一门隐性课程，是我园课程建设的一个重要组成部分。我园十分注重园内科技文化环境的创设，努力营造浓郁的科技教育氛围，整体上对幼儿园的内、外环境进行了设计与规划，使幼儿一跨进幼儿园的大门就能感受到浓浓的科技气息；促进幼儿在环境中获取丰富的科技知识，引发、支持幼儿与环境之间产生积极的互动作用，使幼儿在与环境的互动中构建自己的认知、能力和情感经验，让他们从小就受到科技文化环境潜移默化的熏陶和感染，萌发对科技的喜爱之情。
1.利用大厅渲染科技文化氛围
走进幼儿园大厅，首先映入眼帘的是左墙的一幅科幻壁画，宝宝乘着宇宙飞船遨游太空，探索宇宙的奥秘，在壁画的下面，写着“生活处处有科学”的主题词。在主题词的下面，通过几幅科学家发明创造的科技小故事，告诉孩子科学就在我们的身边，激发他们乐于从生活中细小的事物、现象中探索科学的兴趣。大厅右侧墙上布置了“家乡科学家华蘅芳”和“家乡的彩印”两幅墙饰，让幼儿感受家乡名人的科技成就及纸盒工艺的科技成果。
2.利用园内走廊、楼梯创设科技文化
我们精心设计了园内的走廊、楼梯的环境，使走廊、楼梯都能体现科技文化的内涵，让幼儿在环境的熏陶下受到潜移默化的影响。如：在一楼小班的走廊，我们创设了春、夏的吊饰环境，让孩子们感知到春、夏的季节特征，在我园新大楼的楼梯上，有孩子们一串串探索的足迹的照片，可以看到孩子们进行实验研究时的专注表情、发现问题时那惊讶的神态。
3.创设科技活动环境，提高孩子的探索创造能力
为了满足幼儿好奇、好问的心理，从小培养幼儿操作、探索与创造的能力，我们创设了娃娃科技操作室，给孩子提供操作、探索和创作机会与空间。操作室分“科学实验区”及“科技制作区”两大区域，在实验区有多种探索实验的游戏，让幼儿体验科技探索的乐趣，产生喜爱科学的情感。在“科技制作区”，有许多需要孩子们动手、动脑去创造的游戏。娃娃科技室成为幼儿观察、讨论、交流、探究的焦点，激发幼儿的创造意识，充分发挥了环境的隐性教育功能。
4.创设科技主题环境，促进科技园本课程的生成
我园的科技园本课程教学是以主题的形式开展的，环境作为课程的一个重要方面与主题密不可分，环境为主题而创设，而主题又必须依靠环境才能更深入。因此，我们的班级环境创设，随主题教育的内容而展开。例如在中班“蛋”的主题活动中，有的主题墙饰是“谁有蛋”“怎样使蛋宝宝站起来”；有的内容是“孵蛋日记”；还有的主题墙饰是“孵蛋趣事”等。在活动区中，开展了许多有关蛋的游戏。在科技制作区，老师们投放了各种蛋壳，让孩子们试着做不倒翁、小雨伞。在美工区，让孩子们给蛋宝宝画脸谱。主题环境的创设，使幼儿在与环境的互动中了解了蛋的种类、趣事及用途，丰富了主题教育的内涵，促进了科技课程的建构与完善。
二、挖掘身边资源，拓展科技课程内涵
(一)以科技教育为载体，将本土资源转化为课程资源
凭借本地特色——彩印之乡，我们把幼儿的活动从课堂拓展到了社区。带着孩子去参观科学家华蘅芳的故居，参观钱伟长的塑像，通过寻找名人的足迹来激发幼儿对科学家的热爱和向往之情。我们还带着孩子来到彩印厂，听工人介绍纸盒的制作过程，让孩子们充分感受到现代科技对家乡发展产生的影响，从而对现代科学技术的萌发浓厚的兴趣。回园后老师们还根据幼儿在参观访问过程中的兴趣点和关注点，生成了一系列主题探究活动。如：结合科学家华蘅芳故居的教育资源开展了“各种各样的船”的主题探究活动，结合彩印之乡的教育资源，开展了“学做彩印小工人”的主题探究活动等。
社区是幼儿日常生活的社会环境，可以为教师和幼儿提供大量的科技教育信息。幼儿在去参观华蘅芳故居的时候发现镇北的那条小河变脏变臭了，教师抓住孩子们的这一关注点，组织开展了主题探究活动，让孩子们去向附近的居民调查河水被污染的原因，做有关“清水变污水” “污水变清水”的探究实验，并带着自己设计的宣传单和自己制作的“爱护环境宣传员”的标识到小区去宣传保护河水。
(二)以家园联系为载体，将人文资源转化为课程资源
在实施科技课程的过程中，我们十分注重挖掘家长的教育资源，让家长成为园本课程建构的合作者。在开展“家乡的彩印”主题活动时，我们除了请在彩印厂工作的爸爸妈妈给孩子介绍纸盒印刷的工作流程外，还发动家长带孩子一起收集各种纸盒，召开纸盒交流会，学做彩印小工人等。家长的参与，给我们的教学带来了很多的便利，确保了主题教育活动的顺利开展。在大班的“手机”科技活动中，为充分发挥家长的智慧与力量，让家长带着孩子去收集各种有关手机的图片、信息。家长通过各种不同的渠道和孩子一起收集到了各种不同的手机信息，从而为孩子们的交流会做好了充分的准备工作。而孩子在与父母的收集过程中不仅了解了手机的知识、信息，也知道了获取这些信息的方法，交往能力也在此过程中获得了发展。
三、举办各种活动，提高师生家长科技素养
教师、家长是园本课程的建构和实施者，幼儿是受教育主体。因此，促进幼儿、教师及家长的科技意识及科技能力的共同发展是科技课程建构的重要保证。在课程建构的过程中，我们以科技特色教育为切入点，以特色活动促发展，全体教师开展了“科技小制作比赛”“科技小实验设计与演示比赛”“科技知识竞赛”“科技故事会”“科技好课评比”等形式多样的园本培训活动，从而使老师们的科技素养、技能在不断的学习、培训中获得提升。在科技特色建设中，我们还充分挖掘家长资源，利用一年一度的科技节，开展了丰富多彩的亲子科技特色活动。如：我们组织开展了“亲子科技制作”“亲子光盘创意制作”和以“科技、环保、个性、创新”为主题的“亲子时装秀”等活动。通过活动，增强了幼儿的环保意识，提高了幼儿的动手、动脑能力，也增进了亲子间的感情。同时，我们的孩子、家长、老师在丰富多彩的科技特色活动中科技素养得到了有效的提高。