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摘要：语文阅读在整张语文卷中，占有举足轻重的位置。语文阅读不同于其他题型，可以通过死记硬背来达到满分，语文阅读更偏向于学生个人对语文材料的理解，对语文知识的全面掌握和应用。如果想要全面提高同学的语文阅读成绩，需要语文教师及时找出语文阅读教学中存在的问题，并针对问题与其他教师，或者查阅资料寻找出相应对策。本文建议语文教师从增加学生阅读的广度和深度，多做读书笔记，提高自身教学能力等角度，全方面对学生施以援手。
关键词：初中语文;阅读;教学方法;人教版
引言：语文不仅单单是中考必考的一个科目，更是帮助学生认识文字，表达思想，学会思考和感悟的一门综合性学科。无论身处何种阶段，阅读教学都伴随在语文课中，让学生对文字有更深刻的感悟，而语文的阅读题更是对学生掌握语文知识的综合考验。初中生经过小学六年的语文学习，面对语文学习已经积累了一定基础，但面对阅读题的学习，仍旧存在一定问题，这也是初中生语文阅读不能全面有效提升的原因。
一、语文阅读教学中师生问题所在
（一）学生问题所在
1、没有阅读习惯
纵观整个初中语文课堂，大部分初中生依旧没有良好的阅读习惯。对于课内知识，初中生的阅读范围仅限于学校提供的语文课本，和教辅书和卷子中的阅读材料，课下没有主动借阅书籍的习惯和渠道，平时的阅读也仅止步于网络小说。对于学校的“填鸭式”阅读材料，学生只能被动的接受，这不仅让学生对阅读产生厌倦心理，还让学生对语文的学习产生反感，无法感知到阅读的魅力。
2、没有学习方法
学生平时对于卷子上的阅读题，仅止步于机械性地按照模板，一步一步将答案填进去，并未有自己的思考。学生在平时也没有摸索出一个真正适合自己的学习方法。而学生平时粗略看完阅读题，脑海中还是空空如也，学习方法跟不上阅读材料的增加，学生的阅读能力无法适应越来越深奥，越来越多的阅读材料，则极其容易在学习上感到吃力。
（二）教师问题所在
1、教学观念陈旧
大部分教师的教学观念依旧停留在之前的深度，对于教学方法也止步不前，教学目的仅仅是让学生提高成绩。所以大多数教师会寻找合适的答题模板，教给学生，让学生按照規定的答题模板和答题思路去进行答题，却不知这无形中限制了学生的长足发展。
2、教学模式僵硬
大多数初中语文教师会根据学校的要求，或者新课标的要求，针对课本有针对性地给学生推荐阅读书目。千篇一律的学生读千篇一律的文学名著，人教版语文九年级下册的《孔乙己》，学生学完之后，教师就推荐学生阅读《狂人日记》，学生学习了古诗宋词之后，教师就推荐学生阅读《唐诗三百首》。这样的教学模式并非有目的地提高学生阅读能力，让学生的阅读范围也显得格外局促。
3、评价过于单一
教师对学生的阅读结果未能进行准确有效的评价，大多数给予的评价都较为单一笼统，并未让学生有自己被真正注意到的感觉。教师的消极怠工让学生对阅读题的态度也逐渐消极，导致双方都对语文阅读不够重视。
二、语文阅读教学中问题解决方法
（一）培养学生阅读习惯
1、帮助学生扩展阅读深度
由于初三学习较为紧张，建议教师带领学生多向阅读的广度去思考，通过各个方面去解读一篇文章。比如人教版九年级上册中，《我的叔叔于勒》这篇文章，教师可以让学生思考，为什么作者要着重描写淑女们吃牡蛎的样子，作者父母对于勒叔叔的前后态度改变，又是因为什么呢？教师要让学生站在文章中于勒的角度去看问题，再站在“父母”的角度去看问题，多方面看待这件事，可以能够多多挖掘文章思想。
2、帮助学生扩展阅读广度
初三临近中考，学生们没有大部分时间拿出来进行课外阅读，所以需要教师有针对性地让学生扩展阅读广度。对于文言文差的学生，教师可以让学生们多读一些趣味性的文言文书籍，比如《浮生六记》和《世说新语》，以激发学生对文言文的阅读兴趣，熟悉文言文语境。对于记叙文阅读理解较差的学生，教师则可以推荐一些趣味性较强，但又不失哲理的书籍，比如汪曾祺的《宋朝人的吃喝》，等等。
3、培养学生记录阅读感想
教师应该要求学生在阅读的时候记得写阅读笔记，看到有感触或者深思的地方，用便利贴将思考内容写下来贴上去，不要求字数和句式，但是一定要有。教师将这个任务布置下去之后，在一周或者两周之后，将学生的阅读笔记收上来查阅，对于有问题的地方及时指出，让学生进行改正。学生如果有读不懂的地方，也可以直接找老师解惑。
（二）教师改变阅读策略
好的老师可以成为学生积极学习的榜样，他的作用胜过一切说教。语文教师在进行教学时，可以自行在课本上记录阅读笔记，将《沁园春·雪》，《智取生辰纲》等课文四周密密麻麻写上自己的见解，并在其他书籍上也记录自己的心得。学生看到自己语文教师做的这些阅读笔记后，则会大为触动，从而将教师平时交代的阅读笔记任务落实在自己的书籍上。
（三）教师巧妙处理教材
初中语文教材中的文章篇目都十分的有代表性，往往具有很鲜明的切入点。教师可以改变自己的教学方法，将教材重新“处理”一下，不拘泥于讲义，而是用一种全新的方法去讲解教材。人教版九年级下册的语文课本中，教师在讲解《变色龙》一课之前，可以让学生率先去查阅一下契科夫的小说，熟悉了契科夫的行文思路和写作习惯，又熟悉了这篇文章的写作背景之后，再去审视这篇课文。教师还可以在班级中选出想要表演的学生，扮演《变色龙》中的角色，深入了解一下文章中角色的特点，如此可以深入理解文章思想。表演结束之后的学生可以发表一下自身对这个角色的看法，从而能够站在角色的角度上看待这个问题，用这种方法能够挖掘学生对文章思考的深度。
结语：阅读学习在整个语文学习中贯穿始终，不仅仅止步于书面阅读，还扩展于其他书籍的阅读和人际交往中。语文阅读水平的提高，能够帮助学生树立正确的价值观，拓宽学生的思维，增长学生的见识，让学生对生活有更多的感悟和追求。教师在语文教学中，不应当仅执着于成绩的提高，更应该为学生创造浓郁的学习氛围，让学生接触到更多的学习方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中学生问题意识的培养方略，俞水英，知识窗（教师版），2020.12
[2]浅析初中语文阅读教学中存在的问题及对策，包朔明，文理导航（上旬），2020.12
[3]精准切入读而有法——初中语文深度阅读教学策略探究，薛琴，文科爱好者（教育教学），2020.12
山东省济南市钢城区汶源街道中心中学 山东 济南 271127
关键词：初中语文;阅读;教学方法;人教版
引言：语文不仅单单是中考必考的一个科目，更是帮助学生认识文字，表达思想，学会思考和感悟的一门综合性学科。无论身处何种阶段，阅读教学都伴随在语文课中，让学生对文字有更深刻的感悟，而语文的阅读题更是对学生掌握语文知识的综合考验。初中生经过小学六年的语文学习，面对语文学习已经积累了一定基础，但面对阅读题的学习，仍旧存在一定问题，这也是初中生语文阅读不能全面有效提升的原因。
一、语文阅读教学中师生问题所在
（一）学生问题所在
1、没有阅读习惯
纵观整个初中语文课堂，大部分初中生依旧没有良好的阅读习惯。对于课内知识，初中生的阅读范围仅限于学校提供的语文课本，和教辅书和卷子中的阅读材料，课下没有主动借阅书籍的习惯和渠道，平时的阅读也仅止步于网络小说。对于学校的“填鸭式”阅读材料，学生只能被动的接受，这不仅让学生对阅读产生厌倦心理，还让学生对语文的学习产生反感，无法感知到阅读的魅力。
2、没有学习方法
学生平时对于卷子上的阅读题，仅止步于机械性地按照模板，一步一步将答案填进去，并未有自己的思考。学生在平时也没有摸索出一个真正适合自己的学习方法。而学生平时粗略看完阅读题，脑海中还是空空如也，学习方法跟不上阅读材料的增加，学生的阅读能力无法适应越来越深奥，越来越多的阅读材料，则极其容易在学习上感到吃力。
（二）教师问题所在
1、教学观念陈旧
大部分教师的教学观念依旧停留在之前的深度，对于教学方法也止步不前，教学目的仅仅是让学生提高成绩。所以大多数教师会寻找合适的答题模板，教给学生，让学生按照規定的答题模板和答题思路去进行答题，却不知这无形中限制了学生的长足发展。
2、教学模式僵硬
大多数初中语文教师会根据学校的要求，或者新课标的要求，针对课本有针对性地给学生推荐阅读书目。千篇一律的学生读千篇一律的文学名著，人教版语文九年级下册的《孔乙己》，学生学完之后，教师就推荐学生阅读《狂人日记》，学生学习了古诗宋词之后，教师就推荐学生阅读《唐诗三百首》。这样的教学模式并非有目的地提高学生阅读能力，让学生的阅读范围也显得格外局促。
3、评价过于单一
教师对学生的阅读结果未能进行准确有效的评价，大多数给予的评价都较为单一笼统，并未让学生有自己被真正注意到的感觉。教师的消极怠工让学生对阅读题的态度也逐渐消极，导致双方都对语文阅读不够重视。
二、语文阅读教学中问题解决方法
（一）培养学生阅读习惯
1、帮助学生扩展阅读深度
由于初三学习较为紧张，建议教师带领学生多向阅读的广度去思考，通过各个方面去解读一篇文章。比如人教版九年级上册中，《我的叔叔于勒》这篇文章，教师可以让学生思考，为什么作者要着重描写淑女们吃牡蛎的样子，作者父母对于勒叔叔的前后态度改变，又是因为什么呢？教师要让学生站在文章中于勒的角度去看问题，再站在“父母”的角度去看问题，多方面看待这件事，可以能够多多挖掘文章思想。
2、帮助学生扩展阅读广度
初三临近中考，学生们没有大部分时间拿出来进行课外阅读，所以需要教师有针对性地让学生扩展阅读广度。对于文言文差的学生，教师可以让学生们多读一些趣味性的文言文书籍，比如《浮生六记》和《世说新语》，以激发学生对文言文的阅读兴趣，熟悉文言文语境。对于记叙文阅读理解较差的学生，教师则可以推荐一些趣味性较强，但又不失哲理的书籍，比如汪曾祺的《宋朝人的吃喝》，等等。
3、培养学生记录阅读感想
教师应该要求学生在阅读的时候记得写阅读笔记，看到有感触或者深思的地方，用便利贴将思考内容写下来贴上去，不要求字数和句式，但是一定要有。教师将这个任务布置下去之后，在一周或者两周之后，将学生的阅读笔记收上来查阅，对于有问题的地方及时指出，让学生进行改正。学生如果有读不懂的地方，也可以直接找老师解惑。
（二）教师改变阅读策略
好的老师可以成为学生积极学习的榜样，他的作用胜过一切说教。语文教师在进行教学时，可以自行在课本上记录阅读笔记，将《沁园春·雪》，《智取生辰纲》等课文四周密密麻麻写上自己的见解，并在其他书籍上也记录自己的心得。学生看到自己语文教师做的这些阅读笔记后，则会大为触动，从而将教师平时交代的阅读笔记任务落实在自己的书籍上。
（三）教师巧妙处理教材
初中语文教材中的文章篇目都十分的有代表性，往往具有很鲜明的切入点。教师可以改变自己的教学方法，将教材重新“处理”一下，不拘泥于讲义，而是用一种全新的方法去讲解教材。人教版九年级下册的语文课本中，教师在讲解《变色龙》一课之前，可以让学生率先去查阅一下契科夫的小说，熟悉了契科夫的行文思路和写作习惯，又熟悉了这篇文章的写作背景之后，再去审视这篇课文。教师还可以在班级中选出想要表演的学生，扮演《变色龙》中的角色，深入了解一下文章中角色的特点，如此可以深入理解文章思想。表演结束之后的学生可以发表一下自身对这个角色的看法，从而能够站在角色的角度上看待这个问题，用这种方法能够挖掘学生对文章思考的深度。
结语：阅读学习在整个语文学习中贯穿始终，不仅仅止步于书面阅读，还扩展于其他书籍的阅读和人际交往中。语文阅读水平的提高，能够帮助学生树立正确的价值观，拓宽学生的思维，增长学生的见识，让学生对生活有更多的感悟和追求。教师在语文教学中，不应当仅执着于成绩的提高，更应该为学生创造浓郁的学习氛围，让学生接触到更多的学习方法，为学生的全面发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]初中语文阅读教学中学生问题意识的培养方略，俞水英，知识窗（教师版），2020.12
[2]浅析初中语文阅读教学中存在的问题及对策，包朔明，文理导航（上旬），2020.12
[3]精准切入读而有法——初中语文深度阅读教学策略探究，薛琴，文科爱好者（教育教学），2020.12
山东省济南市钢城区汶源街道中心中学 山东 济南 271127