论文部分内容阅读
摘 要：小学英语对话教学中，对文本内容进行再构，可以让英语对话内容变得更加丰富，更具层次感，且在实施环节，可操性更强，本文主要以小学英语对话教学为对象，从本文再构的角度出发探索其应用策略。
关键词：文本再构;小学英语;对话教学;设计探讨
前言
小学英语教学中通过对话练习，可以提升学生对词汇语感的把控程度，提升学生的英语应用能力，通过对英语语境、对话内容层次性的再塑，让学生可以从更直接的层面掌握英语对话教学的关键点，提升自身的英语应用能力。
1英语文本再构的要点
对于原本英语内容而言，情境设计时从大众出发，因而带有一定的普遍性，但是实际教学中，学生的请款差异性明显，教师不可能创设出符合每一个学生情况的英语对话情境，所以教师根据学生的学情、兴趣等通过对教材的重新构建和组合、整合，就是文本再构，在对英语对话进行重新整合的过程中，教师需要把握好以下要点，才能构建出适合学生实际情况的英语对话文本，也才能充分的发挥英语对话教学的实效，提升学生的英语对话技巧[1]。
1.1 围绕教学主题
文本再构应该围绕着教学的主题，教师在此過程中应该注重引导，指导学生在特定的环境中用英语进行对话，在情境中完成教学任务，提升自身的英语对话技巧，所以教师对文本进行整合和组合时，应该紧紧的围绕着教学主题进行对话内容的整合、情景的创设，才能满足基本的教学目标，满足学生的学习需求。
1.2 围绕教学内容
文本再构应该围绕着教学的核心内容，教师应用对课程内容进行深刻的探究和研究，从核心内容出发进行文本分析、组成、探索等，从英语文章入手，促使学生的英语应用能力得到逐渐的提升。教师在组合文本时，应该充分的挖掘文本中的核心内容，深入教学本质，强化教学基础，才能为学生学习英语打下坚实的基础。
1.3 围绕学生学情
文本再构应该以学生的实际学习情况为中心，学生的学习能力、基础情况、性格特点、兴趣爱好等教师应该进行充分的了解后然后在进行英语对话内容和情境的重组和整合，保证所常设的情境和内容能够适应学生的实际情况[2]。从学生的学情出发，意味着英语对话内容和情境的设计要符合学生的理解能力，难度不能过高也不能太低，从学生的兴趣爱好出发，意味着英语对话内容和情境的设计要能吸引学生的兴趣，激活学生的积极性，从学生的性格特点出发，意味着英语对话内内容和情境的设计要具有适应性，可以满足学生的思维发展。
2 小学英语教学中英语文本再构的应用策略
2.1创设情境
英语对话教学中，教室应该为学生学生设计多样的情境，让学生在语境中提升自身的英语语言应用能力，通过对文本的再构，让学生深处于教师所创设的情境中，进行对话训练，提升自身的英语词汇感知能力。例如，在学习《What can you do》一课时，教师可以为学生的创设英语对话情境，让学生练习“What can you do”和“I can”相关句式，从而增强学生的语言，锻炼学生的发音，提升学生的英语技巧，教师通过多媒体展出不同的图片，图片下方标记相应的英语词汇，如“water the flowers”、“sweep the floor ”、“cook the meals ”等，设计家庭情境“你在家里会干什么”的情境，教师指出一张图片，并用英语进行提问，然后由学生进行回答，学生回答时可以选择集体回答的方式，也可以选择接龙回答的方式，可以增强教学的趣味性，学生在对话情境中，提升了自身的英语对话技巧。教师在设计情境时，应该以教学主题为核心，不应该偏离教学主题内容，以提升对话教学的实效性。
2.2 注重文本重难点的设计
英语对话教学中，重点内容十分的突出，教师要把控好课程的重难点，并应该强化难点和重点部分的教学力度，可以通过反复的训练，达到巩固教学的目的，通过重复训练可以促使学生高效的完成教学目标，从而积累更多的英语词汇，打下坚实的英语基础，小学阶段的英语内容以基础知识为侧重点，加强重难点的分解，可以帮助学生构建自我的英语语言库[3]。例如，在学习《Where is my car》一课时，教学的重难点是“Where ”句式的应用，在对话教学中，教师可以指导学生进行反复练习，达到巩固教学的目的，在实际的实施过程中可以将文章中表示单词列举出来，教师指出相应的单词，让学生用英语进行表述，通过反复的训练，让学生掌握“Where”句式的应用，并指导学生将其应用在实际中，提升学生的应用综合应用能力。
2.3 采用分层教学方法
文本构建的基本要点有以学生的实际情况为基准，教师采用分层教学的方法，可以为不同情况的学生提供针对性发展方案，在教学的每一个环节中，教师都应该以学生的学习能力和基础情况为基准，差异化的落实教学，在作业环节，可以设计不同难度的作业，在提问环节，可以根据学生的学习能力设计难度适中的问题，通过差异化教学策略的落实，可以发挥文本再构教学理念的基本思想，让学生的英语应用能力得到全面的提升和发展。例如，在学习《What would you like》一课时，教师在教学中，可以采用分层提问的方法，可以选择不同难度的问题进行提问，对于学习能力较差的学生，可以选择较为基础性的问题，比如，让他阅读第一段文本，对于学习能力较强的学生，教师可以设计相应的场景，和学生完成英语对话，提升学生的应用能力，让不同学情的学生都可以得到相应的提升。
2.4对英语教材中的单词、词汇、语篇进行再构
教师可以对英语教材中的单词、词汇和语篇进行再构，在小学英语教学中，一些生僻的单词，或者难度较大的词汇、语篇会给学生带来一定的困扰，尤其是一些学习能力较差的学生，在进行对话练习时，教师可以将其进行重组和整合，减低单词、词汇和语篇的难度，让学生可以进行完整的训练，适当的降低教学局部的难度可以保持学生的学习兴趣，提升学生的英语应用技巧。例如，在学习《What，s your favorite food》一课时，在进行英语对话时，有一两个英语单词较为生疏，教师可以将其替换成学生常见的单词，并加以训练，让学生掌握“What，s your favorite food”句式的应用技巧，对于词汇和语篇的再构，也可以效仿此种方法，并进行灵活地应用。
3 结 语
综上所述，小学英语对话教学中，教师应该注重文本再构教学的理念的应用，将其渗透于教学的每一个环节中，同时文本再构也作为一种教学方法，教师在进行单词、词汇和语篇的整合和组合时，应该灵活运用。
参考文献：
[1]居梅芳. 小学英语语篇教学中文本再构的实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2011， 000（005）：62-65.
[2]蔡丽芳. 浅议小学英语文本再构[J]. 学园， 2013（12）：124-124.
[3]王志艳. 小学英语教学中的文本再构策略探讨[J]. 校园英语， 2015（36）：147-147.
江西省赣州市大余县东门小学 341500
关键词：文本再构;小学英语;对话教学;设计探讨
前言
小学英语教学中通过对话练习，可以提升学生对词汇语感的把控程度，提升学生的英语应用能力，通过对英语语境、对话内容层次性的再塑，让学生可以从更直接的层面掌握英语对话教学的关键点，提升自身的英语应用能力。
1英语文本再构的要点
对于原本英语内容而言，情境设计时从大众出发，因而带有一定的普遍性，但是实际教学中，学生的请款差异性明显，教师不可能创设出符合每一个学生情况的英语对话情境，所以教师根据学生的学情、兴趣等通过对教材的重新构建和组合、整合，就是文本再构，在对英语对话进行重新整合的过程中，教师需要把握好以下要点，才能构建出适合学生实际情况的英语对话文本，也才能充分的发挥英语对话教学的实效，提升学生的英语对话技巧[1]。
1.1 围绕教学主题
文本再构应该围绕着教学的主题，教师在此過程中应该注重引导，指导学生在特定的环境中用英语进行对话，在情境中完成教学任务，提升自身的英语对话技巧，所以教师对文本进行整合和组合时，应该紧紧的围绕着教学主题进行对话内容的整合、情景的创设，才能满足基本的教学目标，满足学生的学习需求。
1.2 围绕教学内容
文本再构应该围绕着教学的核心内容，教师应用对课程内容进行深刻的探究和研究，从核心内容出发进行文本分析、组成、探索等，从英语文章入手，促使学生的英语应用能力得到逐渐的提升。教师在组合文本时，应该充分的挖掘文本中的核心内容，深入教学本质，强化教学基础，才能为学生学习英语打下坚实的基础。
1.3 围绕学生学情
文本再构应该以学生的实际学习情况为中心，学生的学习能力、基础情况、性格特点、兴趣爱好等教师应该进行充分的了解后然后在进行英语对话内容和情境的重组和整合，保证所常设的情境和内容能够适应学生的实际情况[2]。从学生的学情出发，意味着英语对话内容和情境的设计要符合学生的理解能力，难度不能过高也不能太低，从学生的兴趣爱好出发，意味着英语对话内容和情境的设计要能吸引学生的兴趣，激活学生的积极性，从学生的性格特点出发，意味着英语对话内内容和情境的设计要具有适应性，可以满足学生的思维发展。
2 小学英语教学中英语文本再构的应用策略
2.1创设情境
英语对话教学中，教室应该为学生学生设计多样的情境，让学生在语境中提升自身的英语语言应用能力，通过对文本的再构，让学生深处于教师所创设的情境中，进行对话训练，提升自身的英语词汇感知能力。例如，在学习《What can you do》一课时，教师可以为学生的创设英语对话情境，让学生练习“What can you do”和“I can”相关句式，从而增强学生的语言，锻炼学生的发音，提升学生的英语技巧，教师通过多媒体展出不同的图片，图片下方标记相应的英语词汇，如“water the flowers”、“sweep the floor ”、“cook the meals ”等，设计家庭情境“你在家里会干什么”的情境，教师指出一张图片，并用英语进行提问，然后由学生进行回答，学生回答时可以选择集体回答的方式，也可以选择接龙回答的方式，可以增强教学的趣味性，学生在对话情境中，提升了自身的英语对话技巧。教师在设计情境时，应该以教学主题为核心，不应该偏离教学主题内容，以提升对话教学的实效性。
2.2 注重文本重难点的设计
英语对话教学中，重点内容十分的突出，教师要把控好课程的重难点，并应该强化难点和重点部分的教学力度，可以通过反复的训练，达到巩固教学的目的，通过重复训练可以促使学生高效的完成教学目标，从而积累更多的英语词汇，打下坚实的英语基础，小学阶段的英语内容以基础知识为侧重点，加强重难点的分解，可以帮助学生构建自我的英语语言库[3]。例如，在学习《Where is my car》一课时，教学的重难点是“Where ”句式的应用，在对话教学中，教师可以指导学生进行反复练习，达到巩固教学的目的，在实际的实施过程中可以将文章中表示单词列举出来，教师指出相应的单词，让学生用英语进行表述，通过反复的训练，让学生掌握“Where”句式的应用，并指导学生将其应用在实际中，提升学生的应用综合应用能力。
2.3 采用分层教学方法
文本构建的基本要点有以学生的实际情况为基准，教师采用分层教学的方法，可以为不同情况的学生提供针对性发展方案，在教学的每一个环节中，教师都应该以学生的学习能力和基础情况为基准，差异化的落实教学，在作业环节，可以设计不同难度的作业，在提问环节，可以根据学生的学习能力设计难度适中的问题，通过差异化教学策略的落实，可以发挥文本再构教学理念的基本思想，让学生的英语应用能力得到全面的提升和发展。例如，在学习《What would you like》一课时，教师在教学中，可以采用分层提问的方法，可以选择不同难度的问题进行提问，对于学习能力较差的学生，可以选择较为基础性的问题，比如，让他阅读第一段文本，对于学习能力较强的学生，教师可以设计相应的场景，和学生完成英语对话，提升学生的应用能力，让不同学情的学生都可以得到相应的提升。
2.4对英语教材中的单词、词汇、语篇进行再构
教师可以对英语教材中的单词、词汇和语篇进行再构，在小学英语教学中，一些生僻的单词，或者难度较大的词汇、语篇会给学生带来一定的困扰，尤其是一些学习能力较差的学生，在进行对话练习时，教师可以将其进行重组和整合，减低单词、词汇和语篇的难度，让学生可以进行完整的训练，适当的降低教学局部的难度可以保持学生的学习兴趣，提升学生的英语应用技巧。例如，在学习《What，s your favorite food》一课时，在进行英语对话时，有一两个英语单词较为生疏，教师可以将其替换成学生常见的单词，并加以训练，让学生掌握“What，s your favorite food”句式的应用技巧，对于词汇和语篇的再构，也可以效仿此种方法，并进行灵活地应用。
3 结 语
综上所述，小学英语对话教学中，教师应该注重文本再构教学的理念的应用，将其渗透于教学的每一个环节中，同时文本再构也作为一种教学方法，教师在进行单词、词汇和语篇的整合和组合时，应该灵活运用。
参考文献：
[1]居梅芳. 小学英语语篇教学中文本再构的实践[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）， 2011， 000（005）：62-65.
[2]蔡丽芳. 浅议小学英语文本再构[J]. 学园， 2013（12）：124-124.
[3]王志艳. 小学英语教学中的文本再构策略探讨[J]. 校园英语， 2015（36）：147-147.
江西省赣州市大余县东门小学 341500