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摘要：优秀的教师团队是提升国民素养的核心力量，要想培养出高素养的教师，必须要不断完善师范生的培养模式。各大高校为调动学生英语学习兴趣，开发其创新精神，在教学中引进了美国5C 外语标准，为学生接轨世界奠定良好基础。本文将主要围绕此标准进行分析，并研究其对大学英语课程带来的启示。
关键词：美国；5C 外语教学标准；大学英语
现阶段，伴随社会发展和人们生活水平的提高，对教育事业提出了较高要求，尤其对于中小学教育来说，其非常需要可以有效开展双语教学的教师，而且可以把外国正确的教学观念引进课堂之中，以此提高学生们的联想力与创新力。而美国5C外语教学标准为大学生们的大学英语课程创造了更为合理的教学形式。
一、美国5C 外语教学标准分析
所谓5C标准，是由全美外语教学学会（ACTFD）创建的教学目标，具体是指communities（社区）、connections（连接）、communication（交流）、comparisons（对比）以及cultures（文化）。若想把此标准落实到位，必须要做好以下几方面：一方面，ACTFL强调学习人员是积极的意义建设人与语言的应用人，并非词语与信息的被动接受人。一方面，学生在情境中掌握英语语法，不是简单的剖析而是要去实践从而真正理解和记忆。另一方面，不可局限在课堂内，要延展到课外，发现更多新语音的应用机遇和平台Ⅲ。
ACTFL所采用的外语教学观念受其他教学法与理论干扰，对教学目标展开全面的区分，这五大标准实行的基础条件是挣脱以往落实的教学形式，让语言教学过程和日常交流情境融合起来。虽然现阶段大学英语教学变革工作开展的热火朝天，一些新兴教学方法和模式成为变革的半壁河山，比如现代信息化技术支持的移动教学形式、任务/交际/情境/支架式等教學法。然而学生的语言表达和交流能是否被有效提高，国际化视野是否被打开，根据美国5C外语教学标准，从文化、连续、交流三方面划分了大学英语课程教学目标，致使交流能力较差，跨文化交流水平较低，学科关联意识浅薄，英语实践能力弱等等。
二、5C 标准下对大学英语课程带来的启示
（一）完善无交流价值的课党活动，重视语言的交流方式。ACTFL多年来始终坚持的教学组织准则是：让学生们在情境中展开有效果的交流进而实现学习目标。之所以要学习语音是为了能正常交际，其余目标均成立于交流之上，而且都依靠交流来达成。什么是交流呢？哪种交流才是有价值的？这是目前要解决的首要问题。ACTFL表明，个人化活动无法为学生制造有效的交流契机。例如：教师提问，学生举手回答并不是课堂教学中最佳的交流形式，也并非学生提升语言交流水平的有效活动。
好比在学生入学后的首节大学英语课上，教师时常会要求学生用英语进行自我介绍，但学生间明显已能叫出各自的名字，此种教师发问学生回答的形式便也就少了交流价值，从而降低学生学习热情。大学英语课堂要想激发学生求知欲，不可为了锻炼去锻炼，为了完成活动而组织活动，而是要通过交流得到所需的信息，从而激发学生英语交流的积极性。转变活动方式能让语言训练变的越来越生动有趣，吸引学生注意。例如，在不告诉学生真实身份的基础上让其扮演某个角色，让其为了了解自己必须向其他学生咨询，此种活动不但具备交流价值，而且能加强其对语言的应用，提高其表达能力口。
目前有三种交流方式，一是理解诠释：学生在表达的基础上，针对各种题材的书面与口语内容进行理解，比如分析对话、朗读文章等等。二是沟通交流：学生通过对话形式咨询或者实现信息共享、表达情感等，比如小组合作等等。三是表达示范：学生采用表达的手段，把相关观念和内容传递给大众，比如表演情景剧、做演讲等。所以，教师要策划不同类型的活动，以此提高学生综合能力。
（二）强化课程、语言和文化间的互动。最新的外语学习目标中明确要求：第一，学生能理解并表达出文化观念和文化习俗间的联系；第二，能理解并表达出文化产物和文化习俗间的联系。此种教学标准能激发学生研究文化现象，比如为何外国人在每年的12月24日要吃苹果等。
组织文化体验活动能加强学生对文化习俗的理解和感受。例如：我国过年时进行的诸多活动囊括了大量文化元素，比如吃饺子、贴春联、放鞭炮等等，学生理解我国文化的最佳形式即体验。在文化教学过程中，教师可通过画海报、录制视频以及创作PPT等活动记载外国文化在我国的庆祝形式，不但能感知跨国文化在当地的发展，而且还能以展示的形式向其他学生介绍，提高自身文化认识。
综上所述，要想全面提高大学英语课程教学效率和质量，相关教师必须要积极参照美国5C外语教学标准，通过其从不同方面提高学生语言敏感度和应用水平，确保其能正常交际，实现良好发展。
关键词：美国；5C 外语教学标准；大学英语
现阶段，伴随社会发展和人们生活水平的提高，对教育事业提出了较高要求，尤其对于中小学教育来说，其非常需要可以有效开展双语教学的教师，而且可以把外国正确的教学观念引进课堂之中，以此提高学生们的联想力与创新力。而美国5C外语教学标准为大学生们的大学英语课程创造了更为合理的教学形式。
一、美国5C 外语教学标准分析
所谓5C标准，是由全美外语教学学会（ACTFD）创建的教学目标，具体是指communities（社区）、connections（连接）、communication（交流）、comparisons（对比）以及cultures（文化）。若想把此标准落实到位，必须要做好以下几方面：一方面，ACTFL强调学习人员是积极的意义建设人与语言的应用人，并非词语与信息的被动接受人。一方面，学生在情境中掌握英语语法，不是简单的剖析而是要去实践从而真正理解和记忆。另一方面，不可局限在课堂内，要延展到课外，发现更多新语音的应用机遇和平台Ⅲ。
ACTFL所采用的外语教学观念受其他教学法与理论干扰，对教学目标展开全面的区分，这五大标准实行的基础条件是挣脱以往落实的教学形式，让语言教学过程和日常交流情境融合起来。虽然现阶段大学英语教学变革工作开展的热火朝天，一些新兴教学方法和模式成为变革的半壁河山，比如现代信息化技术支持的移动教学形式、任务/交际/情境/支架式等教學法。然而学生的语言表达和交流能是否被有效提高，国际化视野是否被打开，根据美国5C外语教学标准，从文化、连续、交流三方面划分了大学英语课程教学目标，致使交流能力较差，跨文化交流水平较低，学科关联意识浅薄，英语实践能力弱等等。
二、5C 标准下对大学英语课程带来的启示
（一）完善无交流价值的课党活动，重视语言的交流方式。ACTFL多年来始终坚持的教学组织准则是：让学生们在情境中展开有效果的交流进而实现学习目标。之所以要学习语音是为了能正常交际，其余目标均成立于交流之上，而且都依靠交流来达成。什么是交流呢？哪种交流才是有价值的？这是目前要解决的首要问题。ACTFL表明，个人化活动无法为学生制造有效的交流契机。例如：教师提问，学生举手回答并不是课堂教学中最佳的交流形式，也并非学生提升语言交流水平的有效活动。
好比在学生入学后的首节大学英语课上，教师时常会要求学生用英语进行自我介绍，但学生间明显已能叫出各自的名字，此种教师发问学生回答的形式便也就少了交流价值，从而降低学生学习热情。大学英语课堂要想激发学生求知欲，不可为了锻炼去锻炼，为了完成活动而组织活动，而是要通过交流得到所需的信息，从而激发学生英语交流的积极性。转变活动方式能让语言训练变的越来越生动有趣，吸引学生注意。例如，在不告诉学生真实身份的基础上让其扮演某个角色，让其为了了解自己必须向其他学生咨询，此种活动不但具备交流价值，而且能加强其对语言的应用，提高其表达能力口。
目前有三种交流方式，一是理解诠释：学生在表达的基础上，针对各种题材的书面与口语内容进行理解，比如分析对话、朗读文章等等。二是沟通交流：学生通过对话形式咨询或者实现信息共享、表达情感等，比如小组合作等等。三是表达示范：学生采用表达的手段，把相关观念和内容传递给大众，比如表演情景剧、做演讲等。所以，教师要策划不同类型的活动，以此提高学生综合能力。
（二）强化课程、语言和文化间的互动。最新的外语学习目标中明确要求：第一，学生能理解并表达出文化观念和文化习俗间的联系；第二，能理解并表达出文化产物和文化习俗间的联系。此种教学标准能激发学生研究文化现象，比如为何外国人在每年的12月24日要吃苹果等。
组织文化体验活动能加强学生对文化习俗的理解和感受。例如：我国过年时进行的诸多活动囊括了大量文化元素，比如吃饺子、贴春联、放鞭炮等等，学生理解我国文化的最佳形式即体验。在文化教学过程中，教师可通过画海报、录制视频以及创作PPT等活动记载外国文化在我国的庆祝形式，不但能感知跨国文化在当地的发展，而且还能以展示的形式向其他学生介绍，提高自身文化认识。
综上所述，要想全面提高大学英语课程教学效率和质量，相关教师必须要积极参照美国5C外语教学标准，通过其从不同方面提高学生语言敏感度和应用水平，确保其能正常交际，实现良好发展。