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一、提出原因
讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，每次测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。但是很多教师长时间以来习惯了以自己点评、讲析为主的传统模式，往往按照自己在试卷评阅过程中体会掌握的学生存在的为体进行讲评。学生参与少，教师讲述多，学生练习少，老师要求多，教学缺乏对学生自身情况的针对性，浪费时间多，教学效果差。我们在新课程标准的启示下，经过长时间的教学探索，总结出物理讲评课的一种切实可行的新模式——“五步”教学法。
二、设计原理
（1）物理课程标准在课程实施上的要求。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其形成科学态度与科学精神。
（2）讲评课的目的。讲评课是在通过测验把学习结果反馈给教师之后，为了把学习结果再返回学生，加强学生对知识的掌握，在新授课、复习课基础上的把知识进行更新、重组，调整教与学，重新组织的第二次学习。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已的知识水平、能力水平，以弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
（3）讲评课的要求。好的讲评课，应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性，应当着重体现出过程与方法。讲评课中应把握好以下四个原则。①针对性原则。针对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，针对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。②思维性原则。思维能力是认识和解决问题的关键，讲评课中要注意避免学生只对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，把教师的思维简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。③训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。④系统性原则。教师讲评中要有意识突出知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。
三、教学模型
（1）情况分析。通报本次考试的得分情况 如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布。让学生清楚本班分数和其他平行班分数的差别，个人分数在全班甚至是全学校的位置，帮学生作好横向、纵向对比。对优秀者进行表扬，表扬时要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力。对存在的问题的同学不要过多指责，在善意批评的中要包含殷切的期望。切忌在課堂上针对某个同学进行冷漠指责，要让每个学生感觉自己被关切包围，让他们在宽松的心理心理状态下明确自己的位置，面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。
（2）试卷讲评。①出示答案。老师通过讲义、投影或板书的形式把测试或练习的答案全部出示给学生。出示答案的同时，对题目按照考点对题目进行分类，对学生的自我订正和或互助订正环节提供指导作用。②自我订正。出示答案后给学生充足的时间通读试卷，根据老师提供的答案仔细研究各个题目，从每个题目涉及到的物理概念、物理规律、物理思维方法、物理解题方法以及物理规范表达等方面入手，作好自我剖析、自我评价。自我订正错误的问题，自我改进学习方法，自我明确本节课的学习任务。③互助订正。学生针对自己的存在问题进行完充分的自我订正后，进行小组讨论。小组中每个同学有问题都可以提出来，其他同学要根据自己对问题的认识踊跃发表见解。提出问题的同学也要积极主动的回答小组中其他同学提出的问题。小组中的同学学习层次不同，对问题的认识程度不同，表达方式方法也会存在差异，这样可以让有问题的同学能够广泛听取建议，集思广益，并且学生之间的知识差异小，他们在进行交流时更容易相互接受。这样做既有助于学生解决问题，又可以促进学生相互学习，形成良好的学习氛围。④老师释疑。根据实际操作经验，经过没有老师参与的自我订正和互助订正两个环节后，并且对于一套18个题目的测试题，往往还会剩下四五个题目存在问题，而且还存在的问题一般是各个层面上的学生都存在的普遍性问题。这些问题在老师的组织下由学生提出，长期这样操作后，学生提出的问题比较具体，有针对性，能具体到一个选择题的哪一个选项，具体到哪个知识点，具体到思考过程中的哪一步，比如，是物理模型建立不起来，还是物理运动规律发现不了。⑤补偿延伸。老师在学生问题基本解决之后，根据学生的考试情况以及课堂互动掌握情况，针对学生存在弱势的知识、重点知识和重点题目，做好针对性、系统性概括，概括知识，强调方法，并把相关题目拓展出去，做到举一反三，让学生多角度多方位的理解知识，开拓学生的思路。补偿延伸的方法有以下几种：一题多解，通过不同的思路和方法解决同一个实际问题，以帮助学生辩证思维能力的发展，加深对概念规律的理解应用。多题一解，帮助学生对核心知识整齐划一。一题多变，把某个知识点从多个侧面多个角度进行合理变形，或者对题目中过程组合、题设条件、问题设问等进行变换，让学生在题目的华美变脸中提高自己的分析应变的能力。
四、成功的条件
（1）融洽的师生关系，轻松和谐的课堂氛围。老师在课堂上以一个倾听者，一个知识相对更丰富的参与者参与课堂，应该能够对学生的问题和回答做出积极的鼓励性的评价，让学生在轻松的氛围中轻松的提出问题，参与讨论，让自己的思维飞翔而不是被控制在老师的权威下。
（2）学生分组。老师要按照各个学生的学习情况与班主任以及任课老师协调好，使各个学习层次上的学生在班级中混杂就坐。课堂上就可以就近、方便的组成一组，并且使得每个组中各个层面的学生能比较均匀的搭配。这个分组不仅物理课上可以用，其他科目也可以用。
（3）教师课前要详细分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析各个层面学生的在每个问题上的得失分情况、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。
（4）课后个别辅导。任何授课方式难免存在一些弊端，这种方式往往也会让一部分性格过度内向，成绩不好心理自卑的学生在与同学的合作或者和老师的互动中参与少，跟不上节奏，如此下去对他们的提高不利，这就需要老师在课下多些关心，主动寻问耐心解答他们存在的问题。
根据讲评的五个阶段，把此法称之为物理讲评 “五步”教学法。长时间实践证明， “五步”教学法取得了很好的教学效果。在教学过程中有效的克服了一般讲评课中存在的问题，把大部分时间放给学生，充分体现了学生的主体地位；教师采取了多样化教学，实现了师生间信息多向交流，让学生亲身体验了知识获得的过程和方法，课堂气氛活跃；认识到学生存在的差异，在问题处理上更有针对性，便于学生对知识的接受。 “五步”讲评法有助于学生活跃思维，获得知识，提高学生听辨、表达、交流合作的技能，自实施以来很受学生欢迎。很大程度的提高了课堂效率。
讲评课是中学物理课堂教学的重要组成部分，每次测试之后，教师一般都应安排试卷讲评课。但是很多教师长时间以来习惯了以自己点评、讲析为主的传统模式，往往按照自己在试卷评阅过程中体会掌握的学生存在的为体进行讲评。学生参与少，教师讲述多，学生练习少，老师要求多，教学缺乏对学生自身情况的针对性，浪费时间多，教学效果差。我们在新课程标准的启示下，经过长时间的教学探索，总结出物理讲评课的一种切实可行的新模式——“五步”教学法。
二、设计原理
（1）物理课程标准在课程实施上的要求。高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其形成科学态度与科学精神。
（2）讲评课的目的。讲评课是在通过测验把学习结果反馈给教师之后，为了把学习结果再返回学生，加强学生对知识的掌握，在新授课、复习课基础上的把知识进行更新、重组，调整教与学，重新组织的第二次学习。其目的是反馈测试评价的结果，让学生了解自已的知识水平、能力水平，以弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。
（3）讲评课的要求。好的讲评课，应体现以教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为核心的教学思想。应当体现教师的示范性，学生思维的启迪性及知识应用的综合性与灵活性，应当着重体现出过程与方法。讲评课中应把握好以下四个原则。①针对性原则。针对教学大纲与教材中要求掌握的重点内容，针对学生思维易造成障碍，学生理解与应用较为困难及普遍易错的内容，要作重点讲评。②思维性原则。思维能力是认识和解决问题的关键，讲评课中要注意避免学生只对教师所教内容与方法的呆板模仿，生搬硬套，把教师的思维简单重复与整理。这就需要教师不能仅满足于审题、析题的讲解及解题方法与解题技巧的传授，还应重视对学生思维能力的培养与有效训练。③训练性原则。通过讲评课，使学生无论从审题、解题，还是知识的整理、深化与强化上都能得到再训练与提高。④系统性原则。教师讲评中要有意识突出知识点在整个知识系统中的作用，用科学的观点、方法将相关知识进行比较与分析，再将其加以适度拓宽与深化，即可使学生将所学知识条理化与系统化。
三、教学模型
（1）情况分析。通报本次考试的得分情况 如平均分、及格率、优秀率、标准差、最高分、最低分、分数段分布。让学生清楚本班分数和其他平行班分数的差别，个人分数在全班甚至是全学校的位置，帮学生作好横向、纵向对比。对优秀者进行表扬，表扬时要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力。对存在的问题的同学不要过多指责，在善意批评的中要包含殷切的期望。切忌在課堂上针对某个同学进行冷漠指责，要让每个学生感觉自己被关切包围，让他们在宽松的心理心理状态下明确自己的位置，面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段学习中去。
（2）试卷讲评。①出示答案。老师通过讲义、投影或板书的形式把测试或练习的答案全部出示给学生。出示答案的同时，对题目按照考点对题目进行分类，对学生的自我订正和或互助订正环节提供指导作用。②自我订正。出示答案后给学生充足的时间通读试卷，根据老师提供的答案仔细研究各个题目，从每个题目涉及到的物理概念、物理规律、物理思维方法、物理解题方法以及物理规范表达等方面入手，作好自我剖析、自我评价。自我订正错误的问题，自我改进学习方法，自我明确本节课的学习任务。③互助订正。学生针对自己的存在问题进行完充分的自我订正后，进行小组讨论。小组中每个同学有问题都可以提出来，其他同学要根据自己对问题的认识踊跃发表见解。提出问题的同学也要积极主动的回答小组中其他同学提出的问题。小组中的同学学习层次不同，对问题的认识程度不同，表达方式方法也会存在差异，这样可以让有问题的同学能够广泛听取建议，集思广益，并且学生之间的知识差异小，他们在进行交流时更容易相互接受。这样做既有助于学生解决问题，又可以促进学生相互学习，形成良好的学习氛围。④老师释疑。根据实际操作经验，经过没有老师参与的自我订正和互助订正两个环节后，并且对于一套18个题目的测试题，往往还会剩下四五个题目存在问题，而且还存在的问题一般是各个层面上的学生都存在的普遍性问题。这些问题在老师的组织下由学生提出，长期这样操作后，学生提出的问题比较具体，有针对性，能具体到一个选择题的哪一个选项，具体到哪个知识点，具体到思考过程中的哪一步，比如，是物理模型建立不起来，还是物理运动规律发现不了。⑤补偿延伸。老师在学生问题基本解决之后，根据学生的考试情况以及课堂互动掌握情况，针对学生存在弱势的知识、重点知识和重点题目，做好针对性、系统性概括，概括知识，强调方法，并把相关题目拓展出去，做到举一反三，让学生多角度多方位的理解知识，开拓学生的思路。补偿延伸的方法有以下几种：一题多解，通过不同的思路和方法解决同一个实际问题，以帮助学生辩证思维能力的发展，加深对概念规律的理解应用。多题一解，帮助学生对核心知识整齐划一。一题多变，把某个知识点从多个侧面多个角度进行合理变形，或者对题目中过程组合、题设条件、问题设问等进行变换，让学生在题目的华美变脸中提高自己的分析应变的能力。
四、成功的条件
（1）融洽的师生关系，轻松和谐的课堂氛围。老师在课堂上以一个倾听者，一个知识相对更丰富的参与者参与课堂，应该能够对学生的问题和回答做出积极的鼓励性的评价，让学生在轻松的氛围中轻松的提出问题，参与讨论，让自己的思维飞翔而不是被控制在老师的权威下。
（2）学生分组。老师要按照各个学生的学习情况与班主任以及任课老师协调好，使各个学习层次上的学生在班级中混杂就坐。课堂上就可以就近、方便的组成一组，并且使得每个组中各个层面的学生能比较均匀的搭配。这个分组不仅物理课上可以用，其他科目也可以用。
（3）教师课前要详细分析试题考查内容的知识分布情况，考查目的，难度系数及试题本身的优点与不足；还要认真分析各个层面学生的在每个问题上的得失分情况、审题和析题能力、心理障碍、思维层次、存在问题的普遍性与主要性、知识应用中的创见性等。
（4）课后个别辅导。任何授课方式难免存在一些弊端，这种方式往往也会让一部分性格过度内向，成绩不好心理自卑的学生在与同学的合作或者和老师的互动中参与少，跟不上节奏，如此下去对他们的提高不利，这就需要老师在课下多些关心，主动寻问耐心解答他们存在的问题。
根据讲评的五个阶段，把此法称之为物理讲评 “五步”教学法。长时间实践证明， “五步”教学法取得了很好的教学效果。在教学过程中有效的克服了一般讲评课中存在的问题，把大部分时间放给学生，充分体现了学生的主体地位；教师采取了多样化教学，实现了师生间信息多向交流，让学生亲身体验了知识获得的过程和方法，课堂气氛活跃；认识到学生存在的差异，在问题处理上更有针对性，便于学生对知识的接受。 “五步”讲评法有助于学生活跃思维，获得知识，提高学生听辨、表达、交流合作的技能，自实施以来很受学生欢迎。很大程度的提高了课堂效率。