探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说，它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。如今，随着素质教育的全面推进，探究性学习作为中学综合活动课程的重要组成部分，已经成为高中必修课程之一；它以创造性为主要特征，满足社会和学生发展的需求。研究显示，探究性学习有利于培养学生的创造和个性，有助于学生自主地学习与探究，同时还有助于学生获得知识，形成积极和创新的学习方法，消除被动学习的习惯，从而实现素质教育的目的。但长期以来接受式学习方式严重影响了学生对英语学习的兴趣，从而导致学生缺乏应有的分析问题、解决问题的能力，缺乏创新精神。要改变这一现象，最根本的是要改变学生的学习方式和教师的教学方式。《英语课程标准》强调学生学习方式的转变和参与，独立思考和与他人合作。学习方式的转变同样也要求教师转变教学观念和教学行为。探究性学习需要教师改变教学方式，为学生创设开放的学习环境，向学生提供用不同方式获取知识的机会，以激发他们的学习动机和实践能力。要达到这个目标，教师应当转变角色，充当促进者、组织者和监控者。要实现这个结果，探究式课堂教学是提高学生创新能力的必经过程，在教学中，将学生从只是单纯从书本学习知识的传统改变为主动探究并解决实际问题的学习状态；让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习英语的积极性和主动性。从而使探究式课堂 取得良好教学效果。
　　一、传统教学模式的弊端
　　过去很长一段时间内，都是采用传统教学模式。传统教学一直都重视词汇的数量、语法的掌握和句型的结构，往往忽视语言惯有的特点，这些都是传统教学的主要内容.这样的教育理念和行为，无疑只注重感知与记忆，严重忽视学生思维能力的培养。这样的现状也使学生在使用灵活的新教材时，表现出了极大的不适应。除了课程内容太过死板，在传统的课堂上，教师处于主体地位，教学以教师的活动为中心，而这样就导致英语课堂气氛过于严肃。在这种气氛下学习，学生只能无奈地接受老师教的新语法，不会注重更多语言思考意境的体会，学生的学习主动性的培养自然更无从谈起。同时，在传统的班级授课中，学生人数众多，在班级授课这样的组织形式中开展英语教学，虽然花费较少的时间，传授较大容量的知识，但其课堂教学效率低下也是其显而易见的缺陷。
　　二、英语探究式课堂教学特点
　　探究式课堂教学是提高学生创新能力的必经过程，在这样的教学模式中，实现了几个改变：一是学生变以往的被动接受为主动探讨知识的获得和应用，二是传统的知识注入变为沟通的方式，三是过去学生的单向吸收知识转变为师生多方交流。
　　探究性英语教学注重互动，包括师生之间的互动。探究性英语教学极大地调动了学生自身的主体意识，并在这样的指导下，调动了学生学习能动性。如今，社会竞争日益激烈，学生最终都要走向社会，所以培养学生的主动性是培养人才的一个先决条件。如何体现学生的学习主体地位，并且明白只有通过努力学习才能获得知识、获取真理是在英语教学中需要思考的一个大问题。而探究教学的出现，正好体现了新课程的精神，通过切实激活英语课堂的教学，“以生为本”的新课程理念得以实践，学生自我学习以及自我思考的能力自然也会得到培养，促进了学生探究性学习的养成和巩固。
　　英语探究性教学注重学生的经验、知识的积累。在这样的课堂上，学生都在积极探讨、解决问题，在这样的过程中，学生体验到学习不是一个强化储存的过程。在这个过程中，他们可以不去被动地接受知识，而是可以利用他们原来已有的知识去解决新遇到的问题，并获取新知识。探究式教学是强调学生的学习主体地位，引导学生通过自主探究的方式积极主动学习的学习方式。
　　三、探究性英语教学的具体应用实践
　　英语北师大版教材每一课都有小组活动，如学生之间对话、调查报告、小组讨论等。教师如果充分利用这些活动，就能发现这些活动是非常好的培养学生探究能力的一种方式。在探究学习的过程中，学生认认真真、踏踏实实地搞探究，实事求是地评价所获得的结论，尊重他人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度。通过社会实践和调查研究，学生可深入了解科学对于自然、社会与人类的意义与价值，学会关注人类与环境的和谐发展，形成积极向上、不断进取的人生态度、不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质，培养创新精神。
　　四、英语探究式教学的措施要求
　　第一，在选择合作探究的内容时，要慎重、恰当。一是要符合大多数学生现阶段的认知发展水平，二是容易操作，三是要联系学生已有的知识经验，四是能够引起学生探究的兴趣，五是要具有趣味性，六是能够串联全部教学内容。第二，注重调动学生的学习热情。英语是一门对很多学生来说非常枯燥的语言。学生愿意学，才会去理解。只有理解了，才能牢牢记住。有鑒于此，教师要寓教于乐，要采用灵活有趣的教学方式，要引导学生积极主动地去汲取。比如，可以根据本节知识提出几个相关问题，并鼓励学生思考，自主探究，然后以问题的形式引起学生的兴趣。这样，从课堂之初就营造出来了一个活跃的学习氛围。课堂气氛活跃了，学生就会对知识产生兴趣，就能对知识主动探究，并在探究中快乐学习，真正体会英语学习的乐趣。第三，要假设情境，合理想象。在分析问题的过程中，教师可对问题作出假设，引导学生对问题的答案大胆地提出设想，估计假设的可能性。想象可以培养学生的创新思维，也能提高自主探究性.当学生脑海中出现猜测性答案时，教师要营造一个探究性学习氛围，鼓励并引导他们的思维进入兴奋点，创造有利于学生创造力发展的心理条件。
　　英语分组探究教学是实施素质教育的必然要求，是提高学生个性发展能力的重要举措。经过实践，这种教学模式也已经取得了不错的教学效果。在今后的应用中，教育工作者应该勇于实践，敢于摸索，避免误区，以让其更好地为英语教学服务。