在相当一部分学生眼中，思想品德课是一门枯燥、乏味、难学的课程，于是在课堂上出现了学生无精打采、昏昏欲睡，甚至厌学的局面。怎样才能提高学生学习思想品德课的兴趣，是摆在我们面前的一个重要问题。很多心理学家认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。另外，许多著名的学者对于兴趣对学习的重要作用，也曾有不同的论述。如布鲁纳说过：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。” 爱因斯坦则认为“兴趣是最好的老师，真正有价值的东西，并非仅仅从责任感产生，而是从客观事物的爱与热忱产生。” 我国古代教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”“乐之”才能有高涨的热情和强烈的求知欲望，才能调动起学习的积极性和主动性，提高教学质量。可见，培养兴趣是学习走向成功的第一步。学生只有对思想品德课产生浓厚的兴趣，才能积极主动和富有创造性地完成学习任务。那么究竟如何才能让学生对思想品德课感兴趣呢？我认为可以从以下几方面入手。
　　一、塑造良好教师形象，做学生喜爱的教师
　　作为一名中年教师，我还保持着一份学生般的“孩子气”，从理解的角度出发，在平等民主的基础上，与学生之间建立了良好的亦师亦友的关系。在校园中行走，遇到我所教的学生，我发现他们都是微笑着面对我，一改以往看到老师时拘谨的神态和动作，而我也总是回以真诚的微笑。这种和谐融洽的师生关系，使得学生比较信任我，也对思想品德课多了一份期待与热爱。有了这个基础，在课堂上，学生们不再是低着头睡觉或是写其他作业，不再是死气沉沉的上课氛围，更不是教师一个人演独角戏的舞台。学生们各个都抬头望着你，认真地倾听你讲的每一句话，积极配合你提出的每一个问题。需要认真听讲、认真记录的时候，我会亲切地提醒他们要把注意力集中到黑板上或投影上；可以放松心情的时候，我会和他们一起欢笑甚至谈话家常，当然也要把握好尺度。这样，整个课堂变成了一个师生共享、活跃而和谐的大舞台。教师快乐地教，学生快乐地学，建立亦师亦友的和谐师生关系，师生共同进步。思想品德课教师如果平时能注重塑造良好的教师形象，努力做学生所喜爱的教师，何愁学生对思想品德课不感兴趣呢？
　　二、创设生活化的教学情境，引导学生体验生活
　　很多学生对思想品德课不感兴趣，一个很重要的原因是觉得它讲的都是大道理，与我们的現实生活相比遥不可及，实用性不强。教育家卢梭认为：“教师的职责不在于教给学生各种知识和灌输各种观念，而是在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。”因此，在教学中教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，促使他们主动积极地投入到整个学习活动，达成生活体验。例如：我在上《丰富多样的情绪》一课时，先设计了一些与学生生活密切相关的生活情境，如：“考试获得全级第一名”、“父母刚买给我的价值5千元的新款手机被偷了”等，让学生谈谈感受，说一说这些不同的情绪对自己的影响，体验情绪，体会情绪对人的作用。这一情境的设计，使情绪不再是不可捉摸的、抽象的概念，情绪对人的影响这一教学难点的突破也水到渠成了。又如：《世界因生命而精彩》这一课，我播放很多种动物的声音给学生听，接着展示荒芜的沙漠的图片，问他们假如让他们生活在那里，会有什么样的感受，希望什么来陪伴？通过这一系列的情境设置，让学生感受到世界因生命而精彩，我们要珍爱生命。创设生活化的教学情境，使学生懂得了其实思想品德课就在我们身边，与我们每个人都息息相关，慢慢也就培养起对这一学科的兴趣。
　　三、动之以情，晓之以理，实施情感教育
　　一直以来，我们的教育、教学所关心、注重的是学生认知成果的获得情况，提高他们的智商成为首要问题，但却忽视了具有动力作用的情感。伟大的革命导师列宁曾说过：“没有人的情感，就从来也不可能有人对真理的追求。”的确，在课堂教学中，尤其是思想品德课教学过程中，如果把教育目标的实现只停留在认知阶段，而没有上升到情感目标是远远不够的，其结果是老师的教与学生的学没有达到共鸣，最终这种单纯的认知会随着时间的推移而被遗忘，很难达到预期的教学目的。要真正达到新课改的要求，就必须依靠情感这一转化中介和桥梁。情感的调动既可以使学生认识升华，又可以将其转化为行动。例如：在讲授《同学·朋友》这课时，我用同学们自己录制的春游片段渲染一种情感气氛，同学们一看到片段里面充满欢声笑语的情景，马上就感受到朋友之情的重要，更加深了彼此之间的友谊。伴随着周华健所演唱的《朋友》，学生沉浸在一种轻松、愉悦的教学氛围中，学习热情高涨，兴趣浓厚。实践证明：情感教育可以激发学生的学习兴趣，也有利于提高学生的道德认识。
　　四、采用多种活动形式，激发学生学习兴趣
　　兴趣是激发学习动机最现实、最活跃的因素，是推动学生去探究并带有情绪体验的倾向。教师要根据学生的特点，采用灵活多样的活动形式，使他们能在饶有兴趣的心理状态下接受教育，以达到最佳学习效果。其中游戏是一项适合中学生心理特点的生动、活泼、趣味的活动。教师利用这种形式把抽象枯燥的道德认识寓于趣味的活动之中，能活跃学生的思维，唤起他们的注意。如：《竞争？合作？》一课，我组织学生以四人为一组，看看哪一组最快最准地算出“数独”的结果，那节课课堂气氛十分活跃，我还从游戏中再次强化了道理：只有团结合作，才能把事情做好。又如：《承担对社会的责任》一课，我组织学生进行辩论：“我们中学生年龄还小，能力有限，创造美好社会是成年人的事，是将来的事。”这种说法对吗？为什么？大家唇枪舌战，争先恐后发言，积极投入到辩论当中，场面异常激烈。采用多种活动形式能创造良好的教学氛围，教师教得起劲，学生也学得用心。 五、运用幽默艺术，引发学生心灵共鸣
　　现在的中学生见多识广，对精神生活要求较高，他们讨厌呆板枯燥的理论灌输，渴望倾听联系实际、生动活泼的思想品德课。教师授课时不仅要亲切自然，有时还要带有一定程度的风趣和幽默使学生学得有情趣。某次在正式上课前，我来了个课前热身，考同学们一个脑筋急转弯问题：“世界上最美的花是什么花？”“学生对我这个问题很好奇，纷纷争先恐后回答。有的说玫瑰花、有的说金银花、有的说菊花……答案五花八门。最后他们都把目光转向我，焦急地等待我公布答案。此时，我慢悠悠地说：“是有钱花、随便花、使劲花。”顿时，全班同学哄堂大笑，大家在欢快的笑声中开始了有关“花钱”——消费知识的学习。思想品德课内容比较枯燥，教师如果能运用富有感染力的幽默语言，可以集中学生注意力，调节学生情绪，引发学生心灵共鸣，使每个学生都在和谐、愉悦地氛围中上好思想品德课，达到思想教育的目的。 总之，教学是一门学问，而思想品德课的教学由于知识相对抽象、理论性较强，对于广大师生而言更是高深的学问。教师只有不断学习、与时俱进、更新观念、转变角色、提高能力，才能适应新时期对教师素质的新要求。只要我们在教学实践中勇于探索、开拓创新，就一定能找到让学生对思想品德课感兴趣的有效途径。