教材文本不单单是学生学习语文知识的工具，也是学生积累情感的园地，更是培养学生个性思维发展、作文起飞的双翼。
　　以教学十一册语文课文《精彩极了和糟糕透了》为例，我首先从课题入手，设计了这样几个问题：你从题目中发现了什么？课文为何要以他们为题？学生对这些问题展开的议论，得出这样的结果：我发现这个课题里有一对反义词“精彩”和“糟糕”；我还发现课题是课文中的爸爸和妈妈话语的引用，课文用这两句话为题是为了说明这两个极端的断言对我影响很大，也是文章要表明的中心所在……然后，我在引导学生找到这两句话出现的地方，找出妈妈说这句话的表情，巴迪听后的反映，以及爸爸说那句话的表情、动作等，小巴迪的反映后，再让学生采用自己喜欢的方式读，在学生中交流你读出了什么？学生在汲取大家的智慧后说出：我感受到了小巴迪被妈妈夸奖后骄傲的心情；我感受到小巴迪的妈妈对他的爱；我感受到小巴迪的爸爸对他要求很严格，但从爸爸认真的态度中可以感受到爸爸对巴迪也是很爱护的……在此基础上，学生已能理解课文所包含的情感了，水到渠成后我利用这个好时机诱导大家；为什么我们从短短的几段话能感受到这么多的情感了？学生纷纷举手发言：因为作者抓住了人物的动作、表情、心理的细节刻画，所以我们能从字里行间感受到爸爸妈妈给予巴迪的爱。此时我很注意学生的情感调动，随即问到：爸爸和妈妈的爱有什么不同？学生回答一种是严厉的爱，一种是鼓励的爱已不是难事，那小巴迪是怎样看待这两种爱的？引导学生理解重点句，精彩极了也好，糟糕透了也好，这两个极端的断言都出自一个共同的出发点——那就是爱。学生在小组交流合作中不难理解——那两种极端的断言是父母的鼓励和鞭策，都是出自对儿女的关心，所以都是爱。此时我抓住学生已经驰骋的思想及时拓展，我拿出提前准备好的朱自清的《背影》配乐朗读，把文章的思想情感、学生的思维情感推入高潮，在学生对文章的感悟中想到了更多的爱：爸爸的包容、妈妈的鼓励、父母的恨铁不成钢、浓浓的师生情等，这时真正是人情练达的时候，学生有了一吐为快的表达欲望，我便启发大家：大家在实际生活中也感受过不同形式的爱。现有请大家打开记忆的匣子，写出你的感受，并运用你刚才学到的表达方法，果然一篇篇感人肺腑的文章跃然纸上。有题目很醒目的《父爱如山，母爱如水》，还有内容充实的《爸爸妈妈对我的爱》；还有后进生写出了《原来老师是爱我的》这样的文章，他在文中写出了自己对老师严厉的关爱的认识过程……看到学生这些个性化的文章，我触摸到了他们独特的内心世界，我要感谢教材文本，是它让我的学生明白了他们身边的人给予他们的关心和爱护，理解了爱的真谛，我更庆幸的是学生能通过学生文本超越文本，掌握了作文题目的拟订的重要，如何让题目使文章亮起来，也知道了如何在作文中注意人物的细节刻画等一些写作方法，并能拿来为我所用来表达自己的内心世界，我想有了文本作文作依托，作文起飞不会是梦想。
　　（作者单位：725000陕西省安康市汉滨区教研室）