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摘 要：师幼互动是幼儿园教学中的重要组成部分，是教师和幼儿之间交互作用和影响的一种人际互动。它贯穿于幼儿园日常的各个环节中，能够帮助师幼建立良好的关系，对幼儿的身心健康、全面发展有着重大意义。但是目前师幼互动还存在一些问题，亟需解决。本文主要从互动主体、互动模式、互动氛围等方面分析幼儿园师幼互动中存在的问题，并提出相应的解决对策，旨在为幼儿提供良好的成长环境，仅供教育领域同行参考。
关键词：幼儿园；师幼互动；问题；解决对策
1 幼儿园师幼互动中存在的问题
1.1 幼儿在师幼互动中处于被动地位
幼儿园师幼互动是教师和幼儿在教学、生活和游戏中引起的认知和情感上的相互作用，直接影响着幼儿、教师及幼教事业的发展。幼儿和教师是其中的两大主体，在互动行为中不论是发起或者反馈都有主动权。由于二者年龄和认知上的差异，他们有不同的定义和角色职责，行为模式也不尽相同。目前，部分幼儿园师幼互动中，教师仍处于主动的地位，他们是互动行为的发起者和掌控者，幼儿只能处于被动地位，听从教师的安排与左右。幼儿主体地位得不到应有的重视，从而在互动中不能得到充分且全面的发展。师幼互动时应建立“儿童在前，教师在后”的主体关系，教师要尊重幼儿，建立平等、民主的师幼关系，给予幼儿自主权，创造良好的师幼互动心理环境。
1.2 师幼互动模式单一，情感互动少
由于师幼互动往往被严格限定时间和范围，一般是配合教学活动的内容而进行的，幼儿需按照教师的精心准备来进行互动，不能随意发起互动行为，所以互动的模式比较单一。其实，学生处于幼儿阶段比较活泼好动、耐心不足，互动本身就是要加强教师与幼儿之间的交流，如果教师急于求成，不能根据幼儿的阶段特点来制定互动行为，只会增加教师与幼儿的距离，不利于良好互动的构建。同时，教师和幼儿的互动不能只是知识的互动，还应该是情感的互动。学生情绪的有效疏导也是教学的重点内容，这不仅能够加强教师与幼儿的沟通，更有利于幼儿的心理健康。但是许多教师在进行互动时太过主动秩序的维持，忽略了幼儿的情绪，以至于学生接纳起来比较困难，认为教师不能站在他们的角度思考问题，最终影响互动的效果。
1.3 师幼互动环境氛围没有得到重视
幼儿园师幼互动时，环境氛围对其也有着重要影响。教师应在教学质量得到保障的基础上，最大程度为幼儿营造良好的互动环境氛围，让幼儿更加享受互动的乐趣。可是许多教师在与幼儿互动时并没有给予环境氛围足够的重视，仅是在特别重要的教学活动中简单营造一点儿环境氛围，大部分互动活动很少会对环境氛围进行刻意营造。如此情况下，互动时气氛过于沉闷，不仅不能调动学生的积极性，满足他们的好奇心，更不能激发幼儿们的潜力，对他们的自身发展极为不利。
1.4 班级人数多影响互动效果
因为现在许多家长特别重视孩子的教育问题，所以会出现部分幼儿园学生过多的问题，班级额过大，会增加教师的管理难度。互动时班级人数过多，教师的注意力需要更加分散，对每个学生的关注度也会减小，可能因疏忽产生许多问题，从而影响互动效果。
2 解决师幼互动问题的对策
2.1 准确定位角色，发挥幼儿主体作用
教师与幼儿的关系应该是平等的，教师不应将自己视为绝对的管理者，将幼儿至于被保护、被教育、被管理的被动地位，在此种情况下的师幼互动关系是不对称的。教师不应但是管理者，更是参与者、指导者和参与者，在互动活动中教师应当创造良好的互动环境，引导活动的顺利进行，而非绝对掌控互动的进程。准确的角色定位是师幼良好互动的保障，充分发挥幼兒在互动中的主体作用，从学生自身出发才是最有益于幼儿发展的。
2.2 增加情感互动，互动模式多元化
教师在互动中要根据教学内容和目标的不同，幼儿的实际情况，采取多元化的互动模式，增加情感互动。第一，既要有教师与全体幼儿互动，也应有教师与小组互动，教师与个体互动，三种互动方式要互为补充；第二，除了语言互动，也可以采取动作互动方式，以环境和工具为媒介的互动方式；第三，师幼互动不要只有教师本位互动，更要有幼儿本位互动。幼儿的个性不同，有些孩子活泼好动、有些独立自主、有的安静内向，在师幼互动时教师要根据孩子的不同特点来采取交往和指导方式，满足不同幼儿的发展需要。
2.3 尊重幼儿，创造轻松愉悦的互动氛围
轻松愉悦的氛围是师幼积极互动的必然条件。幼儿也是独立的个体，会对外界刺激做出不同的反应，处于发展阶段的幼儿会对环境充满好奇，有探索的欲望。幼儿对互动中的内容有可能是接纳，也可能是抵制，只靠外部的强行灌输会事倍功半。因此，教师应该尊重幼儿的人格，给予他们足够的耐心和关心，让他们在赏识中感到支持，产生互动的欲望。营造轻松愉悦的互动氛围，能使幼儿得到心理安全感和自由感。
3 结束语
师幼互动是幼儿园教学中的重要内容，教师如何在互动中让幼儿表达自我、表现自我、认同自我是非常重要的。为师者应公平对待每一个幼儿，既面向全体，也关注个体，将互动的舞台交给学生，使其在互动中得到全面的发展。
参考文献
[1]姜群.让课堂在生活体验里出彩——基于课程资源开发和利用的视角[J].中学政治教学参考.2013（26）
[2]张昌.回归生活世界理论视域下的中学思想政治教育研究[J].中学政治教学参考.2013（09）
[3]王烨.体验美 感受美 理解美 创造美——谈生活体验式美术教育对幼儿创造力的提高[J].新教师.2013（04）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）
关键词：幼儿园；师幼互动；问题；解决对策
1 幼儿园师幼互动中存在的问题
1.1 幼儿在师幼互动中处于被动地位
幼儿园师幼互动是教师和幼儿在教学、生活和游戏中引起的认知和情感上的相互作用，直接影响着幼儿、教师及幼教事业的发展。幼儿和教师是其中的两大主体，在互动行为中不论是发起或者反馈都有主动权。由于二者年龄和认知上的差异，他们有不同的定义和角色职责，行为模式也不尽相同。目前，部分幼儿园师幼互动中，教师仍处于主动的地位，他们是互动行为的发起者和掌控者，幼儿只能处于被动地位，听从教师的安排与左右。幼儿主体地位得不到应有的重视，从而在互动中不能得到充分且全面的发展。师幼互动时应建立“儿童在前，教师在后”的主体关系，教师要尊重幼儿，建立平等、民主的师幼关系，给予幼儿自主权，创造良好的师幼互动心理环境。
1.2 师幼互动模式单一，情感互动少
由于师幼互动往往被严格限定时间和范围，一般是配合教学活动的内容而进行的，幼儿需按照教师的精心准备来进行互动，不能随意发起互动行为，所以互动的模式比较单一。其实，学生处于幼儿阶段比较活泼好动、耐心不足，互动本身就是要加强教师与幼儿之间的交流，如果教师急于求成，不能根据幼儿的阶段特点来制定互动行为，只会增加教师与幼儿的距离，不利于良好互动的构建。同时，教师和幼儿的互动不能只是知识的互动，还应该是情感的互动。学生情绪的有效疏导也是教学的重点内容，这不仅能够加强教师与幼儿的沟通，更有利于幼儿的心理健康。但是许多教师在进行互动时太过主动秩序的维持，忽略了幼儿的情绪，以至于学生接纳起来比较困难，认为教师不能站在他们的角度思考问题，最终影响互动的效果。
1.3 师幼互动环境氛围没有得到重视
幼儿园师幼互动时，环境氛围对其也有着重要影响。教师应在教学质量得到保障的基础上，最大程度为幼儿营造良好的互动环境氛围，让幼儿更加享受互动的乐趣。可是许多教师在与幼儿互动时并没有给予环境氛围足够的重视，仅是在特别重要的教学活动中简单营造一点儿环境氛围，大部分互动活动很少会对环境氛围进行刻意营造。如此情况下，互动时气氛过于沉闷，不仅不能调动学生的积极性，满足他们的好奇心，更不能激发幼儿们的潜力，对他们的自身发展极为不利。
1.4 班级人数多影响互动效果
因为现在许多家长特别重视孩子的教育问题，所以会出现部分幼儿园学生过多的问题，班级额过大，会增加教师的管理难度。互动时班级人数过多，教师的注意力需要更加分散，对每个学生的关注度也会减小，可能因疏忽产生许多问题，从而影响互动效果。
2 解决师幼互动问题的对策
2.1 准确定位角色，发挥幼儿主体作用
教师与幼儿的关系应该是平等的，教师不应将自己视为绝对的管理者，将幼儿至于被保护、被教育、被管理的被动地位，在此种情况下的师幼互动关系是不对称的。教师不应但是管理者，更是参与者、指导者和参与者，在互动活动中教师应当创造良好的互动环境，引导活动的顺利进行，而非绝对掌控互动的进程。准确的角色定位是师幼良好互动的保障，充分发挥幼兒在互动中的主体作用，从学生自身出发才是最有益于幼儿发展的。
2.2 增加情感互动，互动模式多元化
教师在互动中要根据教学内容和目标的不同，幼儿的实际情况，采取多元化的互动模式，增加情感互动。第一，既要有教师与全体幼儿互动，也应有教师与小组互动，教师与个体互动，三种互动方式要互为补充；第二，除了语言互动，也可以采取动作互动方式，以环境和工具为媒介的互动方式；第三，师幼互动不要只有教师本位互动，更要有幼儿本位互动。幼儿的个性不同，有些孩子活泼好动、有些独立自主、有的安静内向，在师幼互动时教师要根据孩子的不同特点来采取交往和指导方式，满足不同幼儿的发展需要。
2.3 尊重幼儿，创造轻松愉悦的互动氛围
轻松愉悦的氛围是师幼积极互动的必然条件。幼儿也是独立的个体，会对外界刺激做出不同的反应，处于发展阶段的幼儿会对环境充满好奇，有探索的欲望。幼儿对互动中的内容有可能是接纳，也可能是抵制，只靠外部的强行灌输会事倍功半。因此，教师应该尊重幼儿的人格，给予他们足够的耐心和关心，让他们在赏识中感到支持，产生互动的欲望。营造轻松愉悦的互动氛围，能使幼儿得到心理安全感和自由感。
3 结束语
师幼互动是幼儿园教学中的重要内容，教师如何在互动中让幼儿表达自我、表现自我、认同自我是非常重要的。为师者应公平对待每一个幼儿，既面向全体，也关注个体，将互动的舞台交给学生，使其在互动中得到全面的发展。
参考文献
[1]姜群.让课堂在生活体验里出彩——基于课程资源开发和利用的视角[J].中学政治教学参考.2013（26）
[2]张昌.回归生活世界理论视域下的中学思想政治教育研究[J].中学政治教学参考.2013（09）
[3]王烨.体验美 感受美 理解美 创造美——谈生活体验式美术教育对幼儿创造力的提高[J].新教师.2013（04）
（作者单位：遵义市正安县机关幼儿园）