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一、学生在英语阅读教学中存在的问题
当前，我们英语阅读教学的效果并不令人乐观，主要表现为大部分学生阅读速度慢，理解不准确，阅读兴趣不高等。原因何在？笔者经过认真调研，发现学生在阅读理解过程中以及英语阅读教学中存在着几个问题。
1、中学生阅读理解过程中存在的能力障碍
⑴归纳能力不强。归纳是一个从个别到一般的过程，归纳能力实际上是一种概括能力。它要求读者通过阅读，把分散的、具体的、零碎的材料概括成系统的、完整的知识系统、规律或思路。许多中学生可以读懂全文，但无法归纳文章的中心思想、作者立意以及行文线索，不能从整体上把握文章。
⑵推理能力薄弱。推理是归纳的逆向思维，其特征是一个从一般到个体、从前提推出结论的过程。推理能力是一种演绎能力，是思维和语言逻辑的重要组成部分，能较好地反映人的理解能力和思维品质。推理前提的正确与否，直接关系到结论的正确与否。有的学生只会运用“文句——题项”这种一对一的对应解题法，始终拘泥于文章的浅层表征，不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实表达意图、把握文章的深沉含义。
⑶感受能力欠缺。阅读是作者与读者之间无声的心灵交流，阅读过程就是读者不断揣摩作者意图和思路、不断提出假设和加以验证的过程。它要求读者能感受到作者的心声，感受到幽默和比喻的微妙之处和精华所在。这种能力实际上是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，在阅读理解中是一种高层次的能力。成功的外语阅读理解应该是对其他民族文化的美学欣赏，而不仅仅是逐一理解单词的词义组合。学生恰恰在这方面存在缺陷。
2、英语阅读教学中存在的问题
⑴教学模式单一，很难激发学生的学习主动性。大部分阅读教学沿用了传统的阅读教学法，整个教学仍然采用一问一答的教学方式，而且让学生回答的问题还是那些机械的“五个W”问题（when，where，what，who，why）。学生仍处于被动的局面，被老师牵着鼻子走。这样的教学不能培养学生的发散思维和创造性思维，也很难激发学生的学习主动性。
⑵为应付考试而教学，挫伤学生的阅读兴趣。大部分阅读教学的目的都是为了应付考试，为分数而教学，教学的内容缺乏趣味性。教学形式大部分采用回答式或串讲式，非常单调，学生处于一种被动应付的状态，不能充分发挥主动性。不少学生对英语学习缺乏信心，失去兴趣，从而产生一种厌学心理。
⑶忽视宏观阅读与微观阅读相统一的原则，影响学生良好阅读习惯的形成。阅读教学是一个复杂而微妙的过程，既强调对语言形成的掌握又注重对语言意义的理解，而在实际的阅读教学中，有的教师片面强调宏观，因而多数阅读教学只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作特点的分析上，很少对一些精彩的段落进行具体的详细的剖析。这样，一篇有血有肉、生动活泼的文章就变成了只剩下筋骨的文章，学生对这索然无味的教学深感头痛，学起来自然缺乏兴趣。一碰到复杂的语法现象，教师则中断阅读花大量的时间去分析，甚至把该范围内学生所学的相关知识点进行归纳，严重影响学生对文章的理解和把握，也影响阅读教学的效果。
⑷片面追求具体材料的教学，缺乏阅读方法、技巧的培养。英语阅读教学只是作为整个英语教学的一个部分而存在。因此，教师在阅读教学中，仍把阅读教学的精力集中在分析具体的语言点上，没有把阅读教学作为一个体系进行整体的、长期的、有序的安排。
二、培养学生阅读能力的策略
1、让学生采用自我提问的方法提示自己
学生可以在阅读前、阅读中和阅读后的整个过程中不断自问，就阅读过程中的种种问题和认识结果进行自我反省。如：①我在阅读中发现文章亮点了吗？②我把握住文章的明暗线索了吗？③我揣摩出作者行文的意图了吗？④我感悟到文章的内在美了吗？⑤对于他国民族文化，我是否增进了了解？
2、克服应试心理，从培养兴趣着手
兴趣是最好的老师。在阅读教学过程中，教师应当有意识地培养学生的英语阅读兴趣。例如：选择一些趣味性强，学生感兴趣又适合学生心理特点的英语读物进行教学，由浅入深，由易到难，让学生在教学过程中逐步体验学习的愉悦。这样，学生就能积极、轻松、愉快地投入到阅读教学中去。
3、帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率
英语阅读教学就是要教会学生如何阅读，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。要读懂一篇文章，既要读懂文章的主旨和大意，又要读懂说明主旨、大意的事实和细节；既要理解具体的事实，又要理解抽象意义；既要理解字面意思，又要理解深层含义。因此，在阅读教学过程中，教师一定要将宏观与微观阅读有机结合，既要教会学生如何把握文章的基本觀点、基本情感、基本框架、基本表达手法，又要教会他们如何理解文章中的词汇、句法等。只有这样，才能帮助学生深刻地、准确地理解文章，有利于培养学生良好的月阅读习惯。
4、改变单一的教学形式，营造生动、活泼的课堂气氛
单一的一问一答的教学模式不仅形式呆板，而且禁锢了学生的思维，不能调动学生的学习积极性。因此，教师可以根据体裁和题材的不同设计出多种教学模式。这样，可以达到师生互动、生生互动的教学效果。
5、确立阅读教学的长远计划，提高阅读技巧
英语阅读教学有自身的结构体系，教师应根据学生的认识水平和英语水平确立各阶段的阅读教学计划，提高阅读教学效率。另外，阅读也应讲究技巧，尤其应注意教会他们如何处理“整体阅读”与“细节阅读”的关系问题、如何处理阅读中“生词”、“多义词”等问题。
在阅读教学课上，教师给予适当的教学训练，真正做到以学生为中心，培养其自主学习能力。
总之，教师应帮助学习者成为积极的实践参与者，而不是教学的被动接受者。作为外语教育工作者，我们应努力探索有效培养外语人才的途径，加速培养学生阅读能力以及其他学习能力。
当前，我们英语阅读教学的效果并不令人乐观，主要表现为大部分学生阅读速度慢，理解不准确，阅读兴趣不高等。原因何在？笔者经过认真调研，发现学生在阅读理解过程中以及英语阅读教学中存在着几个问题。
1、中学生阅读理解过程中存在的能力障碍
⑴归纳能力不强。归纳是一个从个别到一般的过程，归纳能力实际上是一种概括能力。它要求读者通过阅读，把分散的、具体的、零碎的材料概括成系统的、完整的知识系统、规律或思路。许多中学生可以读懂全文，但无法归纳文章的中心思想、作者立意以及行文线索，不能从整体上把握文章。
⑵推理能力薄弱。推理是归纳的逆向思维，其特征是一个从一般到个体、从前提推出结论的过程。推理能力是一种演绎能力，是思维和语言逻辑的重要组成部分，能较好地反映人的理解能力和思维品质。推理前提的正确与否，直接关系到结论的正确与否。有的学生只会运用“文句——题项”这种一对一的对应解题法，始终拘泥于文章的浅层表征，不能对多个相关陈述点进行有效推理以揣摩出作者的真实表达意图、把握文章的深沉含义。
⑶感受能力欠缺。阅读是作者与读者之间无声的心灵交流，阅读过程就是读者不断揣摩作者意图和思路、不断提出假设和加以验证的过程。它要求读者能感受到作者的心声，感受到幽默和比喻的微妙之处和精华所在。这种能力实际上是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，在阅读理解中是一种高层次的能力。成功的外语阅读理解应该是对其他民族文化的美学欣赏，而不仅仅是逐一理解单词的词义组合。学生恰恰在这方面存在缺陷。
2、英语阅读教学中存在的问题
⑴教学模式单一，很难激发学生的学习主动性。大部分阅读教学沿用了传统的阅读教学法，整个教学仍然采用一问一答的教学方式，而且让学生回答的问题还是那些机械的“五个W”问题（when，where，what，who，why）。学生仍处于被动的局面，被老师牵着鼻子走。这样的教学不能培养学生的发散思维和创造性思维，也很难激发学生的学习主动性。
⑵为应付考试而教学，挫伤学生的阅读兴趣。大部分阅读教学的目的都是为了应付考试，为分数而教学，教学的内容缺乏趣味性。教学形式大部分采用回答式或串讲式，非常单调，学生处于一种被动应付的状态，不能充分发挥主动性。不少学生对英语学习缺乏信心，失去兴趣，从而产生一种厌学心理。
⑶忽视宏观阅读与微观阅读相统一的原则，影响学生良好阅读习惯的形成。阅读教学是一个复杂而微妙的过程，既强调对语言形成的掌握又注重对语言意义的理解，而在实际的阅读教学中，有的教师片面强调宏观，因而多数阅读教学只停留在浅层的结构、线索、思想内容和写作特点的分析上，很少对一些精彩的段落进行具体的详细的剖析。这样，一篇有血有肉、生动活泼的文章就变成了只剩下筋骨的文章，学生对这索然无味的教学深感头痛，学起来自然缺乏兴趣。一碰到复杂的语法现象，教师则中断阅读花大量的时间去分析，甚至把该范围内学生所学的相关知识点进行归纳，严重影响学生对文章的理解和把握，也影响阅读教学的效果。
⑷片面追求具体材料的教学，缺乏阅读方法、技巧的培养。英语阅读教学只是作为整个英语教学的一个部分而存在。因此，教师在阅读教学中，仍把阅读教学的精力集中在分析具体的语言点上，没有把阅读教学作为一个体系进行整体的、长期的、有序的安排。
二、培养学生阅读能力的策略
1、让学生采用自我提问的方法提示自己
学生可以在阅读前、阅读中和阅读后的整个过程中不断自问，就阅读过程中的种种问题和认识结果进行自我反省。如：①我在阅读中发现文章亮点了吗？②我把握住文章的明暗线索了吗？③我揣摩出作者行文的意图了吗？④我感悟到文章的内在美了吗？⑤对于他国民族文化，我是否增进了了解？
2、克服应试心理，从培养兴趣着手
兴趣是最好的老师。在阅读教学过程中，教师应当有意识地培养学生的英语阅读兴趣。例如：选择一些趣味性强，学生感兴趣又适合学生心理特点的英语读物进行教学，由浅入深，由易到难，让学生在教学过程中逐步体验学习的愉悦。这样，学生就能积极、轻松、愉快地投入到阅读教学中去。
3、帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读效率
英语阅读教学就是要教会学生如何阅读，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。要读懂一篇文章，既要读懂文章的主旨和大意，又要读懂说明主旨、大意的事实和细节；既要理解具体的事实，又要理解抽象意义；既要理解字面意思，又要理解深层含义。因此，在阅读教学过程中，教师一定要将宏观与微观阅读有机结合，既要教会学生如何把握文章的基本觀点、基本情感、基本框架、基本表达手法，又要教会他们如何理解文章中的词汇、句法等。只有这样，才能帮助学生深刻地、准确地理解文章，有利于培养学生良好的月阅读习惯。
4、改变单一的教学形式，营造生动、活泼的课堂气氛
单一的一问一答的教学模式不仅形式呆板，而且禁锢了学生的思维，不能调动学生的学习积极性。因此，教师可以根据体裁和题材的不同设计出多种教学模式。这样，可以达到师生互动、生生互动的教学效果。
5、确立阅读教学的长远计划，提高阅读技巧
英语阅读教学有自身的结构体系，教师应根据学生的认识水平和英语水平确立各阶段的阅读教学计划，提高阅读教学效率。另外，阅读也应讲究技巧，尤其应注意教会他们如何处理“整体阅读”与“细节阅读”的关系问题、如何处理阅读中“生词”、“多义词”等问题。
在阅读教学课上，教师给予适当的教学训练，真正做到以学生为中心，培养其自主学习能力。
总之，教师应帮助学习者成为积极的实践参与者，而不是教学的被动接受者。作为外语教育工作者，我们应努力探索有效培养外语人才的途径，加速培养学生阅读能力以及其他学习能力。