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【摘 要】怎样才能让小学生在长达四十分钟的一节课中都能兴趣盎然地快乐学习，笔者巧借小学生好奇心、求知欲强等心理因素采用激问式教学方法实现了这一目标。本文即以《学会查无字词典》一课为例来试谈这一教法。
【关键词】激问；教法；快乐；学习
我国著名教育心理学专家吴增强先生在《学习心理辅导》一书中指出：“学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设外部条件（……称赞、教师表扬……）激发学生学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如好奇心、求知欲、兴趣……自信等）。学习活动中，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力。当然，外部学习动机，在一定重要条件下还可以转化为内部学习动机。”而小学三四年级学生正是思维活跃、好奇心强、求知欲旺盛、兴趣浓、想象力丰富的时期。我充分利用这些内部潜在的学习动机，创建了一种激问式的教学方式。即通过教师具有导向性的激励性的问话，来引起小学生学习的好奇心、求知欲与浓厚兴趣，让学生始终在“我要学”的强烈欲望中快乐地阅读学习，从而达到良好的教学效果。为让大家得以考察这一方法的全貌，现以《学会查无字词典》一课为例，谈谈我的教学尝试。
一、在揭题时激问，引导学生快乐地了解课文内容
学生好奇心强，我在课文揭题时就让学生猜一猜，想一想，看谁能从课题中猜出课文的内容，从而让学生产生一睹课文内容为快的学习欲望。在本课导入时我问：同学们在读书时我们经常遇到不理解的词语，你有什么好办法来解决吗？学生说：遇到不理解的字词——查字、词典。我又问：除了这些还有没有其它方法？学生摇摇头“没有！”我随即揭题并追问：由课题你想到什么问题？学生质疑：词典怎么会“无字”？“这让人怎么查”？那你们能猜出课文的内容吗？学生个个抢着说，从题目看，肯定是教我们怎样查“无字词典”。你们真聪明，课题是文章的眼睛，你们从课题就能对课文内容猜出一二来。那么，你们想不想知道无字词典是怎样的？又如何去查呢？还没等我问完，学生已经迫不及待地打开了课文。
二、在学习字词时激问，引导学生快乐地读字解义
学生求知欲旺盛，我在学习生字新词时就让学生找一找，比一比，看谁找的生字新词多，读得准，写得端正、义解得准，从而让学生快乐地说文解义，积攒词汇。本课当我看到学生急切地打开课文时，我趁势打出投影：初读课文，首先看看课文写的一件什么事？然后比一比看谁能读准课后的字词，并能按田字格，把既要会读，又要会写的字端端正正写好；再找一找，有哪些好的词汇或句子，可以先用有字的字、词典查一查，看谁找得多，解释得正确只见同学们个个忙得不亦乐乎：一会儿读，一会儿写；一会儿查字、词典，一会儿在笔记本上记录；同时还不时地看看周围的同学，生怕被别人抢了先。很快有同学举手了，随后大家都举起了手。我先让第一个举手的同学回答第一个问题，这位学生快乐地答道：本课写聪聪的爸爸教他怎样查生活这个无字词典……在得到大家的肯定后，我又引导全班评出了五位写得特优的同学到黑板下方的田字格里写。本课共有“词cí聪cōng、”等十个要会读写的字，正好每人书写两个，写好后再让他们读；然后又选出五位词找得多的同学到黑板上写，共写了“意味深长、山崩地裂”等近二十个词，并各自作了解释，也得到了大家的一致好评。
三、在赏析时激问，引导学生快乐地讨论课文
学生思维活泼，我在赏析课文时就让学生读一读，赏一赏，看谁能理清课文的脉络，赏析出课文特色之处。所以本课在学生掌握字词后，我又引导学生分组理清课文：聪聪是什么时间到什么地方去旅游的，他的心情怎么样？从课文哪儿看出来的？他爸爸用无字词典教他查了哪几个词，分别在课文的哪几个自然段？聪聪与他爸爸对“骄阳似火”这个词分别是怎样解释的，为什么不一样呢？你会用无字词典解释这个词吗？你觉得课文有哪些写法值得我们学习？问题一提出，各小组同学立即围绕问题紧张而有序地读、划、交流，一会儿各组发言人就相继汇报了：交待时间、目的地和兴奋心情的是课文的第一自然段。他爸爸教查了两个词。理解“骄阳似火”是课文第2至5自然段，理解“惊涛拍岸”是第6至8自然段。理解“骄阳似火”这个词时，聪聪用的是有字词典，解释为强烈的太阳光像火那样热；而他爸爸用的是无字词典，解释为烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。大家用无字词典解释这个词时释义真是精彩纷呈：有的说“骄阳似火”是夏天烈日当空人有气无力，有的说是狗的舌头拉得特别长，有的说是庄稼都耷拉着脑袋。对于课文写法值得学习的地方，也是异彩纷呈：有的小组认为：“滚滚、涌来、撞击、山崩地裂”很好地解释了“惊涛拍岸”这个词，有的认为：课文结尾议论，既点明中心，又给人以启示。
四、在总结时激问，引导学生快乐地概括学习内容
学生自信心强，我在概括课文内容时就让学生忆一忆，理一理，看谁能全面地把本节课所学的内容归纳整理出来，从而让学生能将所学的知识形成网络。我在激励引导学生回顾上述所学内容后，又激发引导学生看课文哪一段能概括课文内容，学生一致认为第九自然段。顺此，我再激问学生，谁能将这段爸爸对聪聪说话的含义揭示一下，学生这时理解起来已经是水到渠成了，他们略加思索后便说：这段话告诉我们：学习语文不仅要从书本中学，还要从丰富多彩的生活中灵活地主动地学。
另外，我还在课文结束时紧抓学生兴趣浓这一内部潜在的学习动机因素，引导学生快乐地读《亲近母语》，使知识得到延伸。如本课学习后，我让学生学用无字词典查词的方法用《龙胆草》这一课里的内容去解释我们以前学过的成语。结果多数学生都能用本课中的“我”用小木条使龙胆草一下子长高的做法来解释“拔苗助长”这个成语的含义。使学生学到的知识方法得到了有效地实践与强化。
（作者单位：江苏省建湖县冈西小学）
【关键词】激问；教法；快乐；学习
我国著名教育心理学专家吴增强先生在《学习心理辅导》一书中指出：“学生学习动机激发与培养有多种途径，概括起来大致可分为外部动机激发和内部动机激发两种。外部动机激发着眼于创设外部条件（……称赞、教师表扬……）激发学生学习动机。内部动机着眼于内部各种心理因素（如好奇心、求知欲、兴趣……自信等）。学习活动中，当学生对学习感到有兴趣、有信心、有责任时，就会为学习付出努力。当然，外部学习动机，在一定重要条件下还可以转化为内部学习动机。”而小学三四年级学生正是思维活跃、好奇心强、求知欲旺盛、兴趣浓、想象力丰富的时期。我充分利用这些内部潜在的学习动机，创建了一种激问式的教学方式。即通过教师具有导向性的激励性的问话，来引起小学生学习的好奇心、求知欲与浓厚兴趣，让学生始终在“我要学”的强烈欲望中快乐地阅读学习，从而达到良好的教学效果。为让大家得以考察这一方法的全貌，现以《学会查无字词典》一课为例，谈谈我的教学尝试。
一、在揭题时激问，引导学生快乐地了解课文内容
学生好奇心强，我在课文揭题时就让学生猜一猜，想一想，看谁能从课题中猜出课文的内容，从而让学生产生一睹课文内容为快的学习欲望。在本课导入时我问：同学们在读书时我们经常遇到不理解的词语，你有什么好办法来解决吗？学生说：遇到不理解的字词——查字、词典。我又问：除了这些还有没有其它方法？学生摇摇头“没有！”我随即揭题并追问：由课题你想到什么问题？学生质疑：词典怎么会“无字”？“这让人怎么查”？那你们能猜出课文的内容吗？学生个个抢着说，从题目看，肯定是教我们怎样查“无字词典”。你们真聪明，课题是文章的眼睛，你们从课题就能对课文内容猜出一二来。那么，你们想不想知道无字词典是怎样的？又如何去查呢？还没等我问完，学生已经迫不及待地打开了课文。
二、在学习字词时激问，引导学生快乐地读字解义
学生求知欲旺盛，我在学习生字新词时就让学生找一找，比一比，看谁找的生字新词多，读得准，写得端正、义解得准，从而让学生快乐地说文解义，积攒词汇。本课当我看到学生急切地打开课文时，我趁势打出投影：初读课文，首先看看课文写的一件什么事？然后比一比看谁能读准课后的字词，并能按田字格，把既要会读，又要会写的字端端正正写好；再找一找，有哪些好的词汇或句子，可以先用有字的字、词典查一查，看谁找得多，解释得正确只见同学们个个忙得不亦乐乎：一会儿读，一会儿写；一会儿查字、词典，一会儿在笔记本上记录；同时还不时地看看周围的同学，生怕被别人抢了先。很快有同学举手了，随后大家都举起了手。我先让第一个举手的同学回答第一个问题，这位学生快乐地答道：本课写聪聪的爸爸教他怎样查生活这个无字词典……在得到大家的肯定后，我又引导全班评出了五位写得特优的同学到黑板下方的田字格里写。本课共有“词cí聪cōng、”等十个要会读写的字，正好每人书写两个，写好后再让他们读；然后又选出五位词找得多的同学到黑板上写，共写了“意味深长、山崩地裂”等近二十个词，并各自作了解释，也得到了大家的一致好评。
三、在赏析时激问，引导学生快乐地讨论课文
学生思维活泼，我在赏析课文时就让学生读一读，赏一赏，看谁能理清课文的脉络，赏析出课文特色之处。所以本课在学生掌握字词后，我又引导学生分组理清课文：聪聪是什么时间到什么地方去旅游的，他的心情怎么样？从课文哪儿看出来的？他爸爸用无字词典教他查了哪几个词，分别在课文的哪几个自然段？聪聪与他爸爸对“骄阳似火”这个词分别是怎样解释的，为什么不一样呢？你会用无字词典解释这个词吗？你觉得课文有哪些写法值得我们学习？问题一提出，各小组同学立即围绕问题紧张而有序地读、划、交流，一会儿各组发言人就相继汇报了：交待时间、目的地和兴奋心情的是课文的第一自然段。他爸爸教查了两个词。理解“骄阳似火”是课文第2至5自然段，理解“惊涛拍岸”是第6至8自然段。理解“骄阳似火”这个词时，聪聪用的是有字词典，解释为强烈的太阳光像火那样热；而他爸爸用的是无字词典，解释为烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了。大家用无字词典解释这个词时释义真是精彩纷呈：有的说“骄阳似火”是夏天烈日当空人有气无力，有的说是狗的舌头拉得特别长，有的说是庄稼都耷拉着脑袋。对于课文写法值得学习的地方，也是异彩纷呈：有的小组认为：“滚滚、涌来、撞击、山崩地裂”很好地解释了“惊涛拍岸”这个词，有的认为：课文结尾议论，既点明中心，又给人以启示。
四、在总结时激问，引导学生快乐地概括学习内容
学生自信心强，我在概括课文内容时就让学生忆一忆，理一理，看谁能全面地把本节课所学的内容归纳整理出来，从而让学生能将所学的知识形成网络。我在激励引导学生回顾上述所学内容后，又激发引导学生看课文哪一段能概括课文内容，学生一致认为第九自然段。顺此，我再激问学生，谁能将这段爸爸对聪聪说话的含义揭示一下，学生这时理解起来已经是水到渠成了，他们略加思索后便说：这段话告诉我们：学习语文不仅要从书本中学，还要从丰富多彩的生活中灵活地主动地学。
另外，我还在课文结束时紧抓学生兴趣浓这一内部潜在的学习动机因素，引导学生快乐地读《亲近母语》，使知识得到延伸。如本课学习后，我让学生学用无字词典查词的方法用《龙胆草》这一课里的内容去解释我们以前学过的成语。结果多数学生都能用本课中的“我”用小木条使龙胆草一下子长高的做法来解释“拔苗助长”这个成语的含义。使学生学到的知识方法得到了有效地实践与强化。
（作者单位：江苏省建湖县冈西小学）