语文综合性学习对于开拓学生的学习空间，提供多渠道、多层面的实践机会，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。在语文课程改革实验中，综合性学习给语文教学带来崭新气象和勃勃生机，但其中也有许多问题亟待我们深入研究、切实解决。下面仅以其中的几个方面谈一谈自己的浅见。
　　一、语文综合性学习中的综合
　　目前有一种奇怪的现象，语文综合性学习似乎无处不在，又似乎游离于语文学习之外，在追求“全面”“整体”中淡化学科色彩，拆解学科内容和结构，在实际操作中过多地渗进了其他学科的内容，导致语文综合性学习不像语文学习，例如：“走进信息世界”综合性学习却用大量的时间学习“信息技术”；“戏曲大舞台”大谈戏曲的种类、特点；“探索月球奥秘”却集中在了讨论天文台的建筑特点上面来，诸如此类，将语文学习异化成了学民俗、历史、地理或其他学科。产生这种倾向的原因是对语文综合性学习中的“综合”产生误读。
　　“综合”是指“把分析过的对象或现象的各个部分，各种属性联合成一个统一的整体；也指不同种类、不同性质的事物组合在一起。”所以，“综合”一词包容性极强，它可以将各个维度的概念、事物、属性统统整合在一起，有各种不同的综合，有不同角度的综合，有表面的综合，也有纵深的综合……正因为这样，很容易使人们将多种学习方式综合在一起，将任何有关联的事物组合在一起，造成了“语文综合性学习”的误区。
　　“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如《语文课程标准》所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是学习目标的综合性，强调语文学科自身体系知识的综合，语文课程与其他课程的沟通，倡导语文学习与社会生活紧密联系；二是学习方式的综合，强调接受学习和探究学习的综合，书本学习和实践活动的综合，提倡体验型学习、合作型学习、创造型学习、网络学习等多种形式。
　　对于语文综合性学习跨学科而言，就是要凭借语文与其他学科的联系性，通过学科之间的相互沟通来实现学生学科素质的多重建构。在这种跨学科的综合中，我们首先要找到两个或多个学科可以综合并实现综合的基点。如语文与音乐综合的“基点”主要不在说说乐曲的相关知识上，也不在听后谈谈感悟上。如果把综合定位在这两点上，那么语文学科就可以随便地“综合”，就可以与任何东西“综合”。其实语文与音乐综合的“基点”应该建立在二者的联系性上，具体地说，语文与音乐的联系主要表现为二者同为传情达意的一种方式，同属表达情感的符号系统，只不过一个用语言文字这个符号来表达，另一个用音符和旋律来表达。在语文综合性学习中，可以凭借两者的共通性把音乐唤起的美感、情感与形象，用语言文字表达出来，在此基础上进行艺术与文化的深度探讨。
　　语文综合性学习尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其出发点和归宿都是促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
　　二、语文综合性学习中的教师
　　语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习严密的系统性和顺序性。综合性学习涉及面广，实施环节比较多，所以，每一个单元的综合性学习，大都会让教师忙活上一阵子。要了解活动内容，确定主题，制定计划，指导实施，总结得失。综合性学习，劳心又劳累，某一环节稍有疏忽，就容易失之毫厘，失之千里，子倍功半。其原因就在于教师仍然没有把“权力”释放给学生，而是大部分包揽在自己身上了，没有完全把自己当作一个学习活动的“参与者”。教师不仅承担着“指导者”的角色，也是学生的“通路人”。求学之路，就是“三人行”，教师不一定就是其中的“师”，但却是行者三人之其一。
　　语文综合性学习的题目是开放性的，在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都要靠学生自己的努力才能达到。在活动之前，教师应先从众多的学习资源中，选出适合自己学生的有效资源，确定活动目标。目标的确定不要盲目求全、求高、求深，而应当从学生的实际出发，重点放在培养学生进行语文活动的能力上面，而不急于出成果。其次，和学生一起设计、制定活动计划、安排好活动时间表。时间进程及安排尽可能具体一些，让每段时间的活动内容清晰明了，同时注意灵活性，能根据实际需要作适当调整。
　　在过程实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为目标的实施做力所能及的工作。当学习流于形式或因有创新难度而无法进行时，此时的教师可作为“导师”的身份出现，与学生一道纠正目标实施过程中的失误，突破重点和难点，以便学生能顺利完成拟定内容。其他时候仅仅做为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”的角色出现于项目实施过程之中。
　　在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者。
　　另外，在学生参与学习活动的整个过程中，除了给予学生有效指导外，还应多给予学生一些鼓励，一些关怀，不要仅仅在活动结束后来甄别优劣。
　　语文综合性学习对语文教师提出挑战，呼唤综合型教师、创新型教师，应自觉更新知识结构，加强语文素养，丰富跨学科的相关知识，增强独立解读教材的能力。这样，教师和学生就可以在语文实践活动中，一起“享受语文，快乐语文”，一起成长。
　　三、语文综合性学习中的评价
　　对于语文综合性学习活动的评价，我们常常把兴趣点放在那些外在热闹的形式上，而对于哪些活动在哪些方面建构了学习的知识与能力，在哪些方面培育了学生的语文素质却很少深入追究和认真测评。有些教师为了强调语文综合性学习与传统的语文课堂教学的不同，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。实际上，学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中孤立任何一方都将失去原本意义。那种只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，综合性学习的低效。因而评价无疑对语文综合性学习的教学起到制导作用，如果评价失当必然对教学活动产生误导。
　　语文综合性学习的目标具有生成性，强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。因此在评价学生综合性学习时，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性；二看能否根据占有的课内外材料，形成自己的假设或观点；三看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学；四看学生是否有强烈的参与意识和合作意识，是否人人主动积极地投身其中，彼此之间是否相互尊重、理解及宽容；五看学习结果是否具有深刻性和广阔性，即学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处；六看语文知识和能力综合运用的表现；七看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。
　　另外充分利用综合评价课。评价课是对学习活动的综合评价，是一次全面的总结。教师组织这种评价课可以从三个维度进行：一是评价学生在活动中表现出来的情感态度，二是评价学生参与的过程，三是通过展示交流学习成果，评价学生学习活动的效果。评价方式可采用学生互评、学生自评、教师评价等多种方式。
　　总之，在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评、宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。
　　我们已经轻轻掀开了语文综合性学习的面纱，但综合性学习教学中有许多“微格研究”，还等待着老师们在自己的实际教学中得以丰富，得到演绎。