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摘 要：目前，英语被广泛的应用在各个领域，英语是中职院校必修的教学课程，因此，英语教学在中职院校教育活动中具有重要地位，但是，中职英语教学仍然存在许多问题，针对英语教学中所出现的问题，采用多元化的情景教学模式，从而提高英语教学质量。本文主要分析多元化情景教学如何运用在中职英语教学中，从而进行中职英语有效性的教学。
关键词：英语 中职院校 多元化情景教学 有效教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0170-02
在中等职业院校中，英语教学现状仍然存在许多问题，目前大多数中职院校不断的进行扩招，导致英语教学水平更不容乐观，中职院校的英语教学现状主要体现在以下几个方面：（1）学生缺乏英语学习兴趣，积极性和主动性不高，缺乏学习动机；（2）英语课堂学习有效性不高；（3）英语课堂教学设计不合理；（4）英语教学交流互动不够充分等，出现这样的现象的主要原因是中职院校的基础英语教材使用性不强，教师的文化素养较低，教学设计方案不合理等原因造成的，因此，为了提高英语教学质量，形成中职英语有效教学，结合中职院校学生学习英语的实际情况，采用多元情境教学，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
1 中职英语多元情境化教学的基础条件
在过去的中职英语教学中，往往是学生被动地接受教育，这样的教学模式使学生对教师产生反抗或服从心理，教师在学生的心中总是处于领导者的风范，导致学生的心理产生恐惧感，这样的教学模式不利于英语教学活动的开展，但多元化的情境教学，是以学生为主体的教学模式，根据学生的心理因素，充分发挥学生的主动性和积极性，为了消除学生对教师教学产生的反抗或服从的两种极端心理，并且建立良好的师生关系，英语多元化教学应满足教学形式、心理上的平等，从而实现英语课堂上的平等原则。对于英语教学形式上的平等，是指改变传统的英语课堂教学，以教师为主导的满堂灌教学形式，通过操作形式上的平等，从而实现教师、学生双方为主体的课堂教学，从而改变教学理念，建立良好的师生关系，若教师总是采用以教师为英语知识的中心点，把自己放在主导地位，或者学生总是被动地接受教育，这不仅加强了学生对教育的反抗力量，也会降低教学质量。对于英语教学心理上的平等性，是指教师需要真正做到心理上的平等，而不是口头形式对学生的承诺，若教师真正做到了心理上的平等，对教师的文化素养具有很大帮助，通过实现师生之间心理上的平等性，不仅让每个学生用良好的学习态度参与到英语课堂教学中，从而接受英语教学，同时也能让教师吸收学生所带来的魅力和知识文化，从而实现师生之间双方互相学习知识的教学，感受英语语言所带来的魅力。
2 中职英语多元情境教学的开展条件
开展中职英语多元情境教学，以课堂教学平等性的师生关系为基础条件，结合学生的个性差异及多元智力特点，采用激发学生学习兴趣的多元情境教学方式，从而达到英语教学效果，如：英语歌曲、多媒体教学、游戏活动、小组合作学习等情境方式，从而实现多元情境教学模式。加强以音乐为主导、小组合作学习的学习方式、充分利用多媒体教学等教学方式，实现英语多元化情境教学。
2.1 以音乐为主导的教学模式
据调查显示，大多数中职学生的音乐感是比较强烈的，并且也比较喜欢音乐，因此，在英语课堂教学中，教师可以根据学生的个性特点，把英语歌曲加入到英语课堂教学中，并合理的安排学生进行英文歌的唱和听，这样不仅能活跃课堂教学气氛，也能激发学生的英语学习兴趣，培养学生的主动性和积极性，同时也能培养学生的学习情绪，在英文歌曲的教学中，教师应积极引导学生记常用词语和交际口语，从而达到教学效果。
2.2 小组合作学习教学模式
现阶段的中职学生由于对被动地接受教育的学习模式产生了反抗心理，导致学生具有不同的个性差异，对教学知识不能完全接受，而是用自己的思想观念和学习方法去选择性的学习知识，因此，采用小组合作学习的教学模式，小组合作学习不仅能充分发挥学生的主动能力、领导能力和独立思考的能力，也能培养学生的小组合作品质和创新精神，小组合作学习模式在教学中发挥着重要的作用。一般情况下，小组合作学习的模式分为五个阶段：第一，教师进行任务的分配，即安排英语教学任务或提出问题；第二，教师分配人员，建立小组，引导组织学生开展英语教学活动，及时了解小组活动讨论的情况，对学生遇到的问题及时给与点拨和指导；第三，安排每个小组的代表演示改组的讨论成果并向大家展示；第四，要求各个小组对展示成果的小组进行点评，并提出问题和建议供大家讨论；第五，教师对每个小组的讨论成果进行点评和点拨，对学生常出现的问题给与讲解，从而达到教学目标。依据课堂教学任务的安排，教师应根据学生的个性差异安排不同的教学任务，小组的每个成员可以根据自己的爱好和特长，通过不同的展现形式展示自己的知识水平，如：英语演讲、英语对话等学习形式，通过各种各样、灵活多变的展现形式，学生的智力和能力可以得到充分的发挥。
2.3 充分利用多媒体教学
随着计算机技术的发展与进步，多媒体被广泛的应用在教学中，多媒体也是多元教学中最有效的教学工具，采用多媒体的教学方式可以实现图文并茂、声音并存的教学模式，即可以展现优美的声音，生动有趣的图片及视频，从而通过视觉效果激发学生的学习热情，培养学生的主动性和积极性。另外，采用多媒体教学也为小组合作学习的活动提供了有利条件，每个小组进行演示时，可以利用多媒体设备直接进行教学成果的演示，充分利用多媒体，不仅为学生提供了方便，也有利于多元化情境教学的开展。
3 多元情境化教学模式在英语教学中的应用
多元情境教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，通过一个教学任务的主体，导入不同的情境，然后让学生进行讨论、阅读、小组学习、小组讨论的教学环节，进而提高学生的英语水平，例如学习餐桌礼仪Food and drink的课堂教学，教师可以带餐具或者美食到英语课堂上，从而让学生感受美食文化及美食的所带来的魅力，从而营造良好的课堂教学氛围。第一，教师在英语教学中，可以给学生听与餐厅文化相融合的英文歌曲名，如“love the way you lie”，并且要求学生一起听、唱，通过听音乐进行课前的热身活动，学生就容易融入教学氛围中，学习情绪也较好，有利于英语教学的正常开展，同时也提高了学生的音乐学习能力；第二，多元教学进行小组讨论活动时，教师可以展示一些关于餐厅文化的工具，如：叉子、筷子、餐盘、美食等，从而对餐厅文化进行讨论，结合西方国家的餐厅文化，讨论餐厅文化的特征及不同点，使学生对餐厅文化有更多的了解并获得知识，通过展示餐厅文化的成果，并向大家展示，这样不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力；第三，多元情境的阅读教学，阅读课文Food and drink，阅读是英语教学中最重要的环节，通过阅读餐厅文化的课文，使学生充分了解餐厅文化的魅力，在阅读教学中，应注重了解西方餐厅的不同特征及餐厅文化的差异，采用比较的学习方法，并重点阅读教材的餐厅文化知识，使学生的语言组织能力和逻辑思维能力得到提高；第四，多元化情境的小组合作学习，以餐厅文化Food and drink为例，教师应提出小组讨论的任务，如“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？”通过问题情境教学，以此問题为重点，使学生对教学提出的问题进行小组合作讨论，小组讨论完后，安排一名小组代表采用灵活多变的形式展示该小组的讨论成果，学生可以通过演讲、对话、演小品的形式展示餐厅文化的知识，因此，采用问题情境的多元化教学，可以锻炼学生的综合素质；第五，多元问题情境教学，教师以“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？为基础，从而进一步提出餐厅文化的问题情境，如“What an important role learning western dining culture？”通过小组讨论并独立思考，使学生更加了解西方餐厅文化；第六，多元化小组讨论活动教学，教师可以给每个学生发放餐厅文化的工具，然后分小组进行讨论活动，如：模仿活动比赛，学生充分利用教师提供的工具，进行西方餐厅礼仪的模仿，如端正坐姿、叉子、筷子的用法等等，然后其他小组对该小组的模仿进行评价点评，最后教师对小组的模仿活动进行评价并给出建议，这样的模仿活动，不仅可以激发学生的兴趣，也可以锻炼学生的模仿能力和思维能力，促进学生全面发展。
4 结语
多元情境教学在中职英语教学中起着重要作用，可以促进学生全面发展，因此，不断地探索、实践多元情境教学模式，从而提高中职英语教学质量。
参考文献
[1] 彭斐.浅析中职英语“有效教学”中的学情分析[J].黑龙江科技信息，2012（32）：211.
[2] 叶灵芝.新课程背景下中职英语有效教学刍议[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（1）：120-121.
[3] 林薇.创新教学设计，力求中职英语有效教学[J].海峡科学，2012（4）：81-82.
[4] 竺洁敏.实现中职英语有效教学的策略探讨[J].文理导航（中旬），2011（26）：80-81.
[5] 张奇志.中职航空服务专业英语口语情境教学的实践探索[D].四川师范大学，2012.
[6] 李虹.中职教育下的英语有效教学刍议[J].科技信息，2009（14）：176-177.
关键词：英语 中职院校 多元化情景教学 有效教学
中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0170-02
在中等职业院校中，英语教学现状仍然存在许多问题，目前大多数中职院校不断的进行扩招，导致英语教学水平更不容乐观，中职院校的英语教学现状主要体现在以下几个方面：（1）学生缺乏英语学习兴趣，积极性和主动性不高，缺乏学习动机；（2）英语课堂学习有效性不高；（3）英语课堂教学设计不合理；（4）英语教学交流互动不够充分等，出现这样的现象的主要原因是中职院校的基础英语教材使用性不强，教师的文化素养较低，教学设计方案不合理等原因造成的，因此，为了提高英语教学质量，形成中职英语有效教学，结合中职院校学生学习英语的实际情况，采用多元情境教学，从而使英语教学达到事半功倍的效果。
1 中职英语多元情境化教学的基础条件
在过去的中职英语教学中，往往是学生被动地接受教育，这样的教学模式使学生对教师产生反抗或服从心理，教师在学生的心中总是处于领导者的风范，导致学生的心理产生恐惧感，这样的教学模式不利于英语教学活动的开展，但多元化的情境教学，是以学生为主体的教学模式，根据学生的心理因素，充分发挥学生的主动性和积极性，为了消除学生对教师教学产生的反抗或服从的两种极端心理，并且建立良好的师生关系，英语多元化教学应满足教学形式、心理上的平等，从而实现英语课堂上的平等原则。对于英语教学形式上的平等，是指改变传统的英语课堂教学，以教师为主导的满堂灌教学形式，通过操作形式上的平等，从而实现教师、学生双方为主体的课堂教学，从而改变教学理念，建立良好的师生关系，若教师总是采用以教师为英语知识的中心点，把自己放在主导地位，或者学生总是被动地接受教育，这不仅加强了学生对教育的反抗力量，也会降低教学质量。对于英语教学心理上的平等性，是指教师需要真正做到心理上的平等，而不是口头形式对学生的承诺，若教师真正做到了心理上的平等，对教师的文化素养具有很大帮助，通过实现师生之间心理上的平等性，不仅让每个学生用良好的学习态度参与到英语课堂教学中，从而接受英语教学，同时也能让教师吸收学生所带来的魅力和知识文化，从而实现师生之间双方互相学习知识的教学，感受英语语言所带来的魅力。
2 中职英语多元情境教学的开展条件
开展中职英语多元情境教学，以课堂教学平等性的师生关系为基础条件，结合学生的个性差异及多元智力特点，采用激发学生学习兴趣的多元情境教学方式，从而达到英语教学效果，如：英语歌曲、多媒体教学、游戏活动、小组合作学习等情境方式，从而实现多元情境教学模式。加强以音乐为主导、小组合作学习的学习方式、充分利用多媒体教学等教学方式，实现英语多元化情境教学。
2.1 以音乐为主导的教学模式
据调查显示，大多数中职学生的音乐感是比较强烈的，并且也比较喜欢音乐，因此，在英语课堂教学中，教师可以根据学生的个性特点，把英语歌曲加入到英语课堂教学中，并合理的安排学生进行英文歌的唱和听，这样不仅能活跃课堂教学气氛，也能激发学生的英语学习兴趣，培养学生的主动性和积极性，同时也能培养学生的学习情绪，在英文歌曲的教学中，教师应积极引导学生记常用词语和交际口语，从而达到教学效果。
2.2 小组合作学习教学模式
现阶段的中职学生由于对被动地接受教育的学习模式产生了反抗心理，导致学生具有不同的个性差异，对教学知识不能完全接受，而是用自己的思想观念和学习方法去选择性的学习知识，因此，采用小组合作学习的教学模式，小组合作学习不仅能充分发挥学生的主动能力、领导能力和独立思考的能力，也能培养学生的小组合作品质和创新精神，小组合作学习模式在教学中发挥着重要的作用。一般情况下，小组合作学习的模式分为五个阶段：第一，教师进行任务的分配，即安排英语教学任务或提出问题；第二，教师分配人员，建立小组，引导组织学生开展英语教学活动，及时了解小组活动讨论的情况，对学生遇到的问题及时给与点拨和指导；第三，安排每个小组的代表演示改组的讨论成果并向大家展示；第四，要求各个小组对展示成果的小组进行点评，并提出问题和建议供大家讨论；第五，教师对每个小组的讨论成果进行点评和点拨，对学生常出现的问题给与讲解，从而达到教学目标。依据课堂教学任务的安排，教师应根据学生的个性差异安排不同的教学任务，小组的每个成员可以根据自己的爱好和特长，通过不同的展现形式展示自己的知识水平，如：英语演讲、英语对话等学习形式，通过各种各样、灵活多变的展现形式，学生的智力和能力可以得到充分的发挥。
2.3 充分利用多媒体教学
随着计算机技术的发展与进步，多媒体被广泛的应用在教学中，多媒体也是多元教学中最有效的教学工具，采用多媒体的教学方式可以实现图文并茂、声音并存的教学模式，即可以展现优美的声音，生动有趣的图片及视频，从而通过视觉效果激发学生的学习热情，培养学生的主动性和积极性。另外，采用多媒体教学也为小组合作学习的活动提供了有利条件，每个小组进行演示时，可以利用多媒体设备直接进行教学成果的演示，充分利用多媒体，不仅为学生提供了方便，也有利于多元化情境教学的开展。
3 多元情境化教学模式在英语教学中的应用
多元情境教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，通过一个教学任务的主体，导入不同的情境，然后让学生进行讨论、阅读、小组学习、小组讨论的教学环节，进而提高学生的英语水平，例如学习餐桌礼仪Food and drink的课堂教学，教师可以带餐具或者美食到英语课堂上，从而让学生感受美食文化及美食的所带来的魅力，从而营造良好的课堂教学氛围。第一，教师在英语教学中，可以给学生听与餐厅文化相融合的英文歌曲名，如“love the way you lie”，并且要求学生一起听、唱，通过听音乐进行课前的热身活动，学生就容易融入教学氛围中，学习情绪也较好，有利于英语教学的正常开展，同时也提高了学生的音乐学习能力；第二，多元教学进行小组讨论活动时，教师可以展示一些关于餐厅文化的工具，如：叉子、筷子、餐盘、美食等，从而对餐厅文化进行讨论，结合西方国家的餐厅文化，讨论餐厅文化的特征及不同点，使学生对餐厅文化有更多的了解并获得知识，通过展示餐厅文化的成果，并向大家展示，这样不仅锻炼了学生的语言组织能力，也锻炼了学生的表达能力；第三，多元情境的阅读教学，阅读课文Food and drink，阅读是英语教学中最重要的环节，通过阅读餐厅文化的课文，使学生充分了解餐厅文化的魅力，在阅读教学中，应注重了解西方餐厅的不同特征及餐厅文化的差异，采用比较的学习方法，并重点阅读教材的餐厅文化知识，使学生的语言组织能力和逻辑思维能力得到提高；第四，多元化情境的小组合作学习，以餐厅文化Food and drink为例，教师应提出小组讨论的任务，如“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？”通过问题情境教学，以此問题为重点，使学生对教学提出的问题进行小组合作讨论，小组讨论完后，安排一名小组代表采用灵活多变的形式展示该小组的讨论成果，学生可以通过演讲、对话、演小品的形式展示餐厅文化的知识，因此，采用问题情境的多元化教学，可以锻炼学生的综合素质；第五，多元问题情境教学，教师以“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？为基础，从而进一步提出餐厅文化的问题情境，如“What an important role learning western dining culture？”通过小组讨论并独立思考，使学生更加了解西方餐厅文化；第六，多元化小组讨论活动教学，教师可以给每个学生发放餐厅文化的工具，然后分小组进行讨论活动，如：模仿活动比赛，学生充分利用教师提供的工具，进行西方餐厅礼仪的模仿，如端正坐姿、叉子、筷子的用法等等，然后其他小组对该小组的模仿进行评价点评，最后教师对小组的模仿活动进行评价并给出建议，这样的模仿活动，不仅可以激发学生的兴趣，也可以锻炼学生的模仿能力和思维能力，促进学生全面发展。
4 结语
多元情境教学在中职英语教学中起着重要作用，可以促进学生全面发展，因此，不断地探索、实践多元情境教学模式，从而提高中职英语教学质量。
参考文献
[1] 彭斐.浅析中职英语“有效教学”中的学情分析[J].黑龙江科技信息，2012（32）：211.
[2] 叶灵芝.新课程背景下中职英语有效教学刍议[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（1）：120-121.
[3] 林薇.创新教学设计，力求中职英语有效教学[J].海峡科学，2012（4）：81-82.
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[6] 李虹.中职教育下的英语有效教学刍议[J].科技信息，2009（14）：176-177.