培养自主学习能力,就是改变学生被动学习的状态,使学生的学习具有主动性和独立性。但自主学习能力的培养须要正确方法的指导,需要我们更多地关注学生的学习过程。为此我在教学中做了一些尝试和探究。
　　一、注重培养预习能力——从“一点”开始学会确立学习目标
　　确立学习目标,是自主学习的前提。只有引导学生学会自己确立学习目标,才能逐步的培养起预习的习惯和能力。其实预习未必是全篇预习,完全可以从某一知识点切入,有针对性地下达预习任务,尝试后发现效果极佳。例如:人教版初中化学教材中“碳的性质”一课,我布置的预习任务是:收集炭黑和铅笔芯碎屑,要求第二天带到学校来。次日上课前大家兴奋极了,互相询问完成作业的过程。我检查点评了他们的预习成果,原来,他们为了预习你布置的内容已经把全部内容都预习过了,并真正地获取了很多信息。在预习过程中既建立了学习的信心,又学会了确立学习的小目标,为今后学生能自主学习提供了方法。
　　二、注重基本概念教学——让学生的自主学习“有法可依”
　　化学概念常常不易被学生准确理解和运用。在概念教学中引入对“关键词”的分析,教会学生对基本概念的解读方法,从而更好地应用各种化学概念。例如:对分子概念的教学中,引导学生关注“化学性质”、“最小”这样的关键词,并举例练习,用学生最熟悉的马铃薯片作为反应物,引导学生观察固体碘和碘升华后得到的碘蒸气都能使其变蓝的现象。通过一个简单的实验,使学生体会到“物质”和“微粒”的实质是相同的。突破了这个难点,不仅为知识的理解和运用扫清了障碍,也为后续概念的教学找到了好方法。
　　三、注重在教学中增加思维性内容——培养学生学会在思考中学习
　　化学思维的培养是培养学生的自学能力的重要环节。所以,在增加教学内容的思维性上作了重点尝试。例如:课堂上提倡学生结合本节课的内容自编练习题,引导学生在解题过程中发现问题,如在质量守恒定律的习题课上,学生编题:镁条燃烧后,生成物的质量比镁条的质量大,是否符合质量守恒定律?其他学生的答案基本都是“增大”。于是我就给学生做演示,结果,质量不仅没有增大,反而减少了,对于这个意外的现象,学生开始自发地讨论,并逐渐地开始回忆实验过程,寻找原因,最后大家一致认为是由于生成的氧化镁一部分以白烟的形式飘散到空气中而引起了减少现象。
　　四、注重培养学生处理信息的能力——海纳百川,为我所用
　　学习能力的提高,源自对信息的敏锐度。在未来的学习中,信息含量越来越大,处理信息的能力也就成为自主学习的必要技能。
　　1.学会搜索相关信息
　　教材上给学生布置了一些调查活动,如:了解身边的NO2。学生可以通过各种途径去查找,有的同学带来了百科全书,有的同学带来了科普图书,更多的同学是通过互联网查到了各种各样的资料,这说明现在的孩子完全具备通过各种渠道搜集信息的能力,但是仅仅是这样的活动,学生把搜集到的东西通通“拿来主义”,而毫无个人特色,这需要教师再进一步引导。
　　2.学会筛选有用的信息
　　搜集信息只是开始,而更重要的是对信息的筛选,要培养学生选择有用的信息的能力。在调查活动中要求每个学习小组自拟小组题,如温室效应NO2的循环过程等,按照主题归类所需信息,学会使信息为自己所用,而不是简单的收集。
　　3.学会归纳、整理信息
　　对于符合主题的信息要有一定的整合能力。要求学生像写文章一样,把信息有层次地重新编辑,并突出自己的特色,这样调查活动才真正地达到培养学生自主学习的能力。