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摘要：随着当前我国基础教育课程改革的逐步开展，探究式教学已成为新课改的重点和突破口。本文在全面梳理国内外相关研究的基础上，首先界定了探究式教学的涵义，并对探究式教学进行了实践研究，并根据实践结果提出思考与建议。
关键词：探究式教学;中学化学;实践探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052
基础教育课程改革倡导变革教师的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。本文梳理了国内外相关研究，界定了探究式教学的涵义，对探究式教学在中学化学课堂中的实践进行了研究，根据实践研究的结果，对初中化学探究式教学的实施策略提出建议。
一、探究式教学的理论研究及概念界定
1.探究式教学的理论研究
有关探究教学的概念界定，不同学者有着不同的观点：美国国家教育基金会的一项研究认为，探究教学就是通过积极的学习、问题的解决、合作学习和其它教学方法来激发学生的学习[1]。国内学者黎容武认为：探究式教学是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考、研究，并在教师指导下获取知识或科学结论的一种教学模式[2]。吴俊明提出，所谓探究教学，实质上就是将科学探究活动引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学模式[3]。比照这些文献研究发现，所有这些界定和研究有一个共同点：探究式教学强调课堂教学的探究性和重视教师对这种活动的指导作用。
2.探究式教学概念界定
安德森[4]在其著作《教学和教育百科全书》中将探究式教学进行了概括。指出探究式教学的本质特征是不直接把有关教学目标的相关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师通过创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现对相关探究有用的学科内容要素和认知策略。还有一种解释为：探究式教学是指通过教师的指导，学生运用科学的探究方法進行学习，主动获取知识、提升自我能力的教育教学实践活动[5]。
二、探究式教学在化学课堂的实践
本文作者认为探究式教学指学生在学习概念和原理时，教师只是给一些事例和问题，让学生自己通过，阅读、观察、实验思考、或借助于媒体资料等途径去独立探究，自行发现并掌握原理和结论的一种方法。在教师的指导下，以学生为主，让学生自觉地、主动地去探索，掌握认识问题和解决问题方法和步骤，形成自己的概念与理论[6]。对此在化学课堂上进行了实践探究。
1.指导学生自主学习，培养学生提出问题的能力
指导学生有效地进行探究课前自主学习，既能充分调动学生学习的积极性，又能很好的训练提高学生提出问题的能力。教师的这种指导工作主要从以下几方面入手：（1）培养学生带着问题预习的习惯。让学生带着问题预习，可提高自主学习的效率。（2）讲求方法，做好笔记，做到：一记要点、二记心得与体会、三记问题和疑点，让学生养成把问题带入笔记的习惯。（3）培养倾听和积极思考的听课习惯，引导学生在思考中发现并提出问题。在探究式教学中教师应注重培养学生在听讲时发现难点的听课技能，积极思考，在思考中发现并提出问题。
2.教会学生正确的探究技能方法，培养学生设计形成方案的能力
探究既是一种教学方式，又是一种学习化学方式，要在学习者亲历运用科学方法探索的过程中完成。因此，教师应教会学生正确的探究技能方法，培养学生设计形成方案的能力，具体说来可采取以下方法：（1）选取恰当的素材渗透科学探究方法。如通过“氯气与水的反应”探究实验内容的教学让学生体验从“问题提出”到“问题解决”全过程的完整的科学探究过程。同时，教师可结合探究的不同阶段的特点，渗透不同的科学方法。（2）优化演示实验的设计，培养学生探究活动中的设计能力。教师可在教学中引导学生通过改变条件、方法、仪器、步骤等对实验进行优化设计，让学生在这种设计活动中提高自己的设计方案能力。
3.指导学生科学归纳，培养学生探究活动中的分析归纳能力
分析归纳能力是探究活动中必须具备的重要品质，通过对问题的归纳，学习者能够整理出材料的特征，构建知识的网络，形成自己的知识体系。针对化学学科知识零散的特点，教师在课堂教学中和指导学生学习中重视这一方法，培养学生的分析归纳能力。
三、对教学实践的思考与建议
1.发学生参与探究学习的动机，培育主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，在探究式教学的实施过程中，教师在探究前的“提出假设”、“设计方案”、“创设探究情境”等阶段，通过创设情境激发学生学习动机，促使学生主动参与探究活动，充分发挥学习潜能。
2.加强师生之间的互动，调动学生的积极性和主动性
学生参与探究的积极性和主动性的调动直接会对探究教学的效果产生影响。探究教学开展中，教师要努力营造良好的探究式学习氛围，重视教学环境和问题情境的创设，注重师生间民主、平等、和谐的关系的建立，加强师生间的互动，充分调动学生的积极性和主动性。
3.引导学生建构知识体系，进行创造性学习
在探究教学中，探究学习就是学习者进行主动建构知识意义的过程。在这一过程中，教师应注重对学生以已有的经验、心理结构和信念为基础来选择筛选信息，得到推论，并据此来建构自己知识体系的引导，在教学中鼓励学生进行创造性学习。
四、总结
将探究式教学既是教师和学生互相进行的一种教学活动方式，亦是通过模仿科学家探究过程的教与学的实践活动，其目的是为培养学生的创新精神和实践能力，在初中化学教学中开展探究式教学，有利于培养学生的科学素养，提高实践能力。
参考文献
[1]徐学福.美国“探究教学”研究30年.全球教育展望[J].2003，（4）：22-24.
[2]黎容武.高中化学探究式教学的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[3]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革「M].长春：东北师范大学出版社，2002.45-46.
[4]Lorin W.Anderson.National encyclopedia of teaching and teacher education.Elervier Service Ltd[J].Second Edueaticn，1995：109.
[5]李秀伟，韩吟.探究教学[M].青岛：青岛出版社，2006：09.
[6]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用[J].教育科学研究，2011，07：59-62.
关键词：探究式教学;中学化学;实践探究;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052
基础教育课程改革倡导变革教师的教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。本文梳理了国内外相关研究，界定了探究式教学的涵义，对探究式教学在中学化学课堂中的实践进行了研究，根据实践研究的结果，对初中化学探究式教学的实施策略提出建议。
一、探究式教学的理论研究及概念界定
1.探究式教学的理论研究
有关探究教学的概念界定，不同学者有着不同的观点：美国国家教育基金会的一项研究认为，探究教学就是通过积极的学习、问题的解决、合作学习和其它教学方法来激发学生的学习[1]。国内学者黎容武认为：探究式教学是指在课堂教学中创设一定的问题情景，通过学生的主动探索、思考、研究，并在教师指导下获取知识或科学结论的一种教学模式[2]。吴俊明提出，所谓探究教学，实质上就是将科学探究活动引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程来理解科学概念和科学探究的本质，并培养科学探究能力的一种特殊的教学模式[3]。比照这些文献研究发现，所有这些界定和研究有一个共同点：探究式教学强调课堂教学的探究性和重视教师对这种活动的指导作用。
2.探究式教学概念界定
安德森[4]在其著作《教学和教育百科全书》中将探究式教学进行了概括。指出探究式教学的本质特征是不直接把有关教学目标的相关概念和认知策略直接告诉学生，取而代之，教师通过创造一种智力和社会交往环境，让学生通过探究发现对相关探究有用的学科内容要素和认知策略。还有一种解释为：探究式教学是指通过教师的指导，学生运用科学的探究方法進行学习，主动获取知识、提升自我能力的教育教学实践活动[5]。
二、探究式教学在化学课堂的实践
本文作者认为探究式教学指学生在学习概念和原理时，教师只是给一些事例和问题，让学生自己通过，阅读、观察、实验思考、或借助于媒体资料等途径去独立探究，自行发现并掌握原理和结论的一种方法。在教师的指导下，以学生为主，让学生自觉地、主动地去探索，掌握认识问题和解决问题方法和步骤，形成自己的概念与理论[6]。对此在化学课堂上进行了实践探究。
1.指导学生自主学习，培养学生提出问题的能力
指导学生有效地进行探究课前自主学习，既能充分调动学生学习的积极性，又能很好的训练提高学生提出问题的能力。教师的这种指导工作主要从以下几方面入手：（1）培养学生带着问题预习的习惯。让学生带着问题预习，可提高自主学习的效率。（2）讲求方法，做好笔记，做到：一记要点、二记心得与体会、三记问题和疑点，让学生养成把问题带入笔记的习惯。（3）培养倾听和积极思考的听课习惯，引导学生在思考中发现并提出问题。在探究式教学中教师应注重培养学生在听讲时发现难点的听课技能，积极思考，在思考中发现并提出问题。
2.教会学生正确的探究技能方法，培养学生设计形成方案的能力
探究既是一种教学方式，又是一种学习化学方式，要在学习者亲历运用科学方法探索的过程中完成。因此，教师应教会学生正确的探究技能方法，培养学生设计形成方案的能力，具体说来可采取以下方法：（1）选取恰当的素材渗透科学探究方法。如通过“氯气与水的反应”探究实验内容的教学让学生体验从“问题提出”到“问题解决”全过程的完整的科学探究过程。同时，教师可结合探究的不同阶段的特点，渗透不同的科学方法。（2）优化演示实验的设计，培养学生探究活动中的设计能力。教师可在教学中引导学生通过改变条件、方法、仪器、步骤等对实验进行优化设计，让学生在这种设计活动中提高自己的设计方案能力。
3.指导学生科学归纳，培养学生探究活动中的分析归纳能力
分析归纳能力是探究活动中必须具备的重要品质，通过对问题的归纳，学习者能够整理出材料的特征，构建知识的网络，形成自己的知识体系。针对化学学科知识零散的特点，教师在课堂教学中和指导学生学习中重视这一方法，培养学生的分析归纳能力。
三、对教学实践的思考与建议
1.发学生参与探究学习的动机，培育主动学习的兴趣
兴趣是最好的老师，在探究式教学的实施过程中，教师在探究前的“提出假设”、“设计方案”、“创设探究情境”等阶段，通过创设情境激发学生学习动机，促使学生主动参与探究活动，充分发挥学习潜能。
2.加强师生之间的互动，调动学生的积极性和主动性
学生参与探究的积极性和主动性的调动直接会对探究教学的效果产生影响。探究教学开展中，教师要努力营造良好的探究式学习氛围，重视教学环境和问题情境的创设，注重师生间民主、平等、和谐的关系的建立，加强师生间的互动，充分调动学生的积极性和主动性。
3.引导学生建构知识体系，进行创造性学习
在探究教学中，探究学习就是学习者进行主动建构知识意义的过程。在这一过程中，教师应注重对学生以已有的经验、心理结构和信念为基础来选择筛选信息，得到推论，并据此来建构自己知识体系的引导，在教学中鼓励学生进行创造性学习。
四、总结
将探究式教学既是教师和学生互相进行的一种教学活动方式，亦是通过模仿科学家探究过程的教与学的实践活动，其目的是为培养学生的创新精神和实践能力，在初中化学教学中开展探究式教学，有利于培养学生的科学素养，提高实践能力。
参考文献
[1]徐学福.美国“探究教学”研究30年.全球教育展望[J].2003，（4）：22-24.
[2]黎容武.高中化学探究式教学的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[3]吴俊明.新课程理念与初中化学课程改革「M].长春：东北师范大学出版社，2002.45-46.
[4]Lorin W.Anderson.National encyclopedia of teaching and teacher education.Elervier Service Ltd[J].Second Edueaticn，1995：109.
[5]李秀伟，韩吟.探究教学[M].青岛：青岛出版社，2006：09.
[6]马明辉.科学探究的内涵及其在科学教学中的运用[J].教育科学研究，2011，07：59-62.