论文部分内容阅读
摘 要：随着课程改革基础的不断加快，在当前高中数学课程的教学中，对学生实施素质教育，已经成为教师的共识。高中数学教师应当进一步提升自身的认识，积极地在课堂中以学生为根本，推进课堂教学结构的调整，从而不断提升课堂教育的质量，真正地让数学课堂成为学生汲取养分的乐园。
关键词：高中数学;生本;学生
如何有效地推进素质教育，真正地落实新课改对数学课堂的要求，成为高中数学教师思考的问题和努力的方向，也是教育研究的主题。从当前数学课堂的教学来看，存在部分数学教师对学生不够了解，不能与学生实现有效互动等情况，以至于无法真正地从学生的认知特点和结构出发，进行课堂设计的现象。所以，一线高中数学教师应当真正地明确教育改革中存在的不利因素，从而提出针对性地改进意见，以便逐步促进“生本”数学课堂的生成。
一、了解学生情况
“生本”课堂强调的是将学生作为课堂的根本，因此，在向学生教授数学知识前，教师首先要做的就是对学生的情况进行了解，以便更好地针对学生不同特点，为学生设定帮扶计划，提升数学课堂教学的精准性。而为了更好地了解学生的情况，教师可以通过摸底考试、课堂观察和课堂评价等多种形式出发，对学生的学习状态、学生倾向的活动类型等进行了解。此外，数学教师也可以对学生开展一对一的对话交流，以便以学生的第一视角进行课堂结构的调整，更好地实现数学知识的有效讲解，真正地做到从学生出发，为学生服务。
例如，在《函数模型及其应用》中，教师通过之前对学生的了解，可以将学生划分为不同的层次，如数学基础较好的学生，教师设定其为“提高层”，而数学基础较弱的学生，教师设定其为“基础层”。之后，教师再根据不同层次学生喜好的教学活動形式，为学生设定差异化的教学任务，如对于提高层的学生，教师可以设定抽象性、拓展性的活动形式，让学生在参与活动中，更进一步地提升对《函数模型及其应用》中内容的认知效果，促进自身综合数学素养的发展。而对于基础层的学生，教师设定偏向于直观性的活动，让学生在完成活动时，能够强化对《函数模型及其应用》中基础数学知识的认知。
显而易见，在引导学生进行数学知识的认知中，教师通过对学生的详细了解，能够实现分层教学，从而提升数学课堂教学的精准性。
二、展现学生本位
在数学课程的教学中建立“生本”课堂，教师就应当采用凸显学生本位性的课堂活动，让学生真正地依靠自身的作用，去理解和分析数学知识。而合作学习活动就是能够满足这一要求的有效形式。在当前高中数学课程的内容讲解中，教师利用合作活动的开展，能够最大限度地让学生占据课堂中的主体位置，使得学生在发挥集体智慧中，逐步完成对数学知识的认知。
例如，在《空间直角坐标系》中，数学教师可以通过合作活动实施教学。首先，教师可以根据班级中学生的数学知识储备量和学生的兴趣偏好差异，对学生进行互补性组合，并结合学生的综合能力，选择每个小组的组长。随后，数学教师围绕《空间直角坐标系》中的内容，设定“空间直角坐标系的特征是什么？”的任务，为学生的交流与合作指明方向。紧接着，教师可以辅助小组长组织学生展开讨论，鼓励学生进行发言，让学生基于集体智慧的发挥，逐步解决问题。在学生讨论结束后，教师还可以让学生进行相互提问，用于检验讨论的成效，促使学生在展现自身本位性中，落实对《空间直角坐标系》中内容的认知。
不难看出，在数学教育中，教师能够使用合作活动凸显学生的本位性，促使学生在自主讨论和交流中，认知基础数学知识，建立生本课堂。
三、帮助学生改进
帮助学生进行改进，助力学生不断完善自我，是数学教师开展教育工作的目标，也是促进学生较好成长的重要途径，因此，在数学教师开展教育活动中，也应当重视评价环节的开展，让学生能够从评价的过程中，认识到自己在课堂表现中的缺陷，从而结合评语的指导，逐步改正自己的错误，以便之后更好地参与到其他数学知识的认知活动中。
例如，在《数列的概念与简单表示法》中，教师可以根据学生的课堂言行表现，学生认知本节课知识的最终成效，以及学生的课堂积极性等元素，设定评价的标准。之后，教师创建师评、自评和互评的评价手段，让学生获得综合性的点评和指导建议，以便促进自身全方位的改进。最后，教师也应当给予学生肯定性的评价，让学生在明确自身问题的同时，肯定自身的学习成效，从而对数学课堂产生正向、积极的情感，更加主动地参与到其他数学课程的学习中。
总而言之，高中数学教师要想真正地落实素质教育，实现生本课堂的建构，应当将一些活动和策略的起点和落点放在学生身上，在思考如何培养学生数学核心素养上，进一步更新传统数学课程的教育方式，积极在实践应用中总结教育的模式，从而在具体的教学实践中，逐步建构“生本”课堂，提升学生的认知效果。
参考文献
[1]陈小霞.对“生本教育”理念下的高中数学课堂有效教学的研究[J].数学学习与研究，2017（22）：80.
[2]顾黄兵.“生本教学”观照下高中数学有效教学策略浅析[J].数学教学通讯，2017（24）：63-64.
关键词：高中数学;生本;学生
如何有效地推进素质教育，真正地落实新课改对数学课堂的要求，成为高中数学教师思考的问题和努力的方向，也是教育研究的主题。从当前数学课堂的教学来看，存在部分数学教师对学生不够了解，不能与学生实现有效互动等情况，以至于无法真正地从学生的认知特点和结构出发，进行课堂设计的现象。所以，一线高中数学教师应当真正地明确教育改革中存在的不利因素，从而提出针对性地改进意见，以便逐步促进“生本”数学课堂的生成。
一、了解学生情况
“生本”课堂强调的是将学生作为课堂的根本，因此，在向学生教授数学知识前，教师首先要做的就是对学生的情况进行了解，以便更好地针对学生不同特点，为学生设定帮扶计划，提升数学课堂教学的精准性。而为了更好地了解学生的情况，教师可以通过摸底考试、课堂观察和课堂评价等多种形式出发，对学生的学习状态、学生倾向的活动类型等进行了解。此外，数学教师也可以对学生开展一对一的对话交流，以便以学生的第一视角进行课堂结构的调整，更好地实现数学知识的有效讲解，真正地做到从学生出发，为学生服务。
例如，在《函数模型及其应用》中，教师通过之前对学生的了解，可以将学生划分为不同的层次，如数学基础较好的学生，教师设定其为“提高层”，而数学基础较弱的学生，教师设定其为“基础层”。之后，教师再根据不同层次学生喜好的教学活動形式，为学生设定差异化的教学任务，如对于提高层的学生，教师可以设定抽象性、拓展性的活动形式，让学生在参与活动中，更进一步地提升对《函数模型及其应用》中内容的认知效果，促进自身综合数学素养的发展。而对于基础层的学生，教师设定偏向于直观性的活动，让学生在完成活动时，能够强化对《函数模型及其应用》中基础数学知识的认知。
显而易见，在引导学生进行数学知识的认知中，教师通过对学生的详细了解，能够实现分层教学，从而提升数学课堂教学的精准性。
二、展现学生本位
在数学课程的教学中建立“生本”课堂，教师就应当采用凸显学生本位性的课堂活动，让学生真正地依靠自身的作用，去理解和分析数学知识。而合作学习活动就是能够满足这一要求的有效形式。在当前高中数学课程的内容讲解中，教师利用合作活动的开展，能够最大限度地让学生占据课堂中的主体位置，使得学生在发挥集体智慧中，逐步完成对数学知识的认知。
例如，在《空间直角坐标系》中，数学教师可以通过合作活动实施教学。首先，教师可以根据班级中学生的数学知识储备量和学生的兴趣偏好差异，对学生进行互补性组合，并结合学生的综合能力，选择每个小组的组长。随后，数学教师围绕《空间直角坐标系》中的内容，设定“空间直角坐标系的特征是什么？”的任务，为学生的交流与合作指明方向。紧接着，教师可以辅助小组长组织学生展开讨论，鼓励学生进行发言，让学生基于集体智慧的发挥，逐步解决问题。在学生讨论结束后，教师还可以让学生进行相互提问，用于检验讨论的成效，促使学生在展现自身本位性中，落实对《空间直角坐标系》中内容的认知。
不难看出，在数学教育中，教师能够使用合作活动凸显学生的本位性，促使学生在自主讨论和交流中，认知基础数学知识，建立生本课堂。
三、帮助学生改进
帮助学生进行改进，助力学生不断完善自我，是数学教师开展教育工作的目标，也是促进学生较好成长的重要途径，因此，在数学教师开展教育活动中，也应当重视评价环节的开展，让学生能够从评价的过程中，认识到自己在课堂表现中的缺陷，从而结合评语的指导，逐步改正自己的错误，以便之后更好地参与到其他数学知识的认知活动中。
例如，在《数列的概念与简单表示法》中，教师可以根据学生的课堂言行表现，学生认知本节课知识的最终成效，以及学生的课堂积极性等元素，设定评价的标准。之后，教师创建师评、自评和互评的评价手段，让学生获得综合性的点评和指导建议，以便促进自身全方位的改进。最后，教师也应当给予学生肯定性的评价，让学生在明确自身问题的同时，肯定自身的学习成效，从而对数学课堂产生正向、积极的情感，更加主动地参与到其他数学课程的学习中。
总而言之，高中数学教师要想真正地落实素质教育，实现生本课堂的建构，应当将一些活动和策略的起点和落点放在学生身上，在思考如何培养学生数学核心素养上，进一步更新传统数学课程的教育方式，积极在实践应用中总结教育的模式，从而在具体的教学实践中，逐步建构“生本”课堂，提升学生的认知效果。
参考文献
[1]陈小霞.对“生本教育”理念下的高中数学课堂有效教学的研究[J].数学学习与研究，2017（22）：80.
[2]顾黄兵.“生本教学”观照下高中数学有效教学策略浅析[J].数学教学通讯，2017（24）：63-64.