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一、阅读教学增效教辅的教学策略
阅读是语文教学中非常重要的部分，小学阶段的学生正在接受启蒙教育，这个时候如果能够培养他们具备良好的阅读习惯对于他们今后的学习会有很积极的作用。增效减负策略下的阅读教学强调对于学生良好的阅读习惯的培养，不仅如此，教师对于阅读教学的方式也可以不断优化，高效的阅读教学才能够让学生在课堂中有更多收获。
小学阶段的学生正处在逐渐培养他们具备良好阅读习惯的重要时期，很多时候学生间对于阅读文本体验深浅的差异的主要构成因素是阅读习惯的不同，良好的阅读习惯让学生掌握更有效的阅读方法，不仅理解起来更轻松，收获也更大。教师在培养学生综合性学习能力的过程中应当将培养学生良好的阅读习惯作为最主要的部分。为了培养学生具备良好的阅读习惯，我让学生课下挑选一本自己感兴趣的世界名著进行研读。很多学生都选择了童话故事，这无疑是他们最感兴趣也最容易接受的题材，也有学生选择了一些较难的文本，例如《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》等。对于小学阶段的学生而言，这样的阅读文本是有一定难度的，为了能够让他们细读、精度这些好的书籍，我会在阅读习惯及阅读方式上给他们建议。让学生先了解作品的创作背景，作者的人物生平及写作风格，这些背景知识会让学生们理解文本内容更容易。此外，学生如果对于阅读内容有疑问我会随时欢迎学生和我讨论，这不仅能够及时帮他们答疑，还能给予他们鼓励，激发他们的阅读兴趣。
此外，教师在阅读教学过程中可以相应的变换课堂教学模式，课堂上可以更多的采用小组合作学习的模式。学生间就阅读文本的讨论过程中每一个同学都能发表自己的见解，这对于学生的思维是一种锻炼，同时也提升了学生的语言表达能力。讨论过程中，通过聆听其他同学的想法可以完善自己的思维，同时也可以看出自己看问题时的遗漏与缺陷，这是一个很好的综合性学习的过程。此外，阅读教学过程中教师可以适当的让多媒体走进语文课堂，这首先很好的提升了课堂的趣味性，教师可以给学生播放以相关阅读文本为背景的优秀影视作品，观看开始时可以设置相关的问题，让学生带着问题观影，这不仅能够让学生更加集中注意力，过程中也很好的培养了学生的思维能力，这无疑是增效减负策略的一种良好渗透。
二、口语教学增效减负的教学策略
口语交际能力是人和人沟通交流过程中必备的能力，也是小学生在语文教育中需要注重培养的能力。口语教学增效减负的教学策略不应当对于学生太过强制，应当为学生营造轻松愉快的口语锻炼氛围，让学生的口语能力在实践过程中不断提升。对于小学生而言，语文学习正处在一个启蒙过程，小学阶段的语文教育中不仅要让学生掌握字词的基本识读能力，小学阶段的语文学习过程更注重培养学生对于语言文字的认知能力、对于文章背后蕴藏的情感的感知能力，以及对于文学的审美能力，这些能力的具备都是学生在口语交际中的基石。
在增效减负策略下的口语教学中，在培养小学生口语交际能力时首先要培养他们对于这门语言有良好的语感。的确，对于语言的感知与领悟能力直接决定学生对于这门语言的掌握水平，这也正是学生得以具备良好口语交际能力的基础。在小学语文教学过程中，除了注重培养学生具备必要的知识体系外，更重要的是培养学生的语感，只有学生具备了良好的语言感知能力，学生对于这门语言打下了坚实的基础，在运用语言时才能更游刃有余，在口语交际时一方面能够更自如的表达自己，另一方面也能够为交流的过程中积累更多的素材。
学生口语表达能力的训练要从小学阶段就开始，教师在教学过程中要不断渗透让学生多开口说、乐于表达的宗旨。例如，在学习《秋天的图画》时，这是一篇很美好很烂漫的文章，学完后我让学生自己在脑海中构想自己心中的“秋天的图画”，然后将它的“模样”表达出来。学生显然对于这个话题是感兴趣的，这个过程不仅能够很好的激发学生的想象能力，对于培养学生的口语表达能力也有很大的帮助。课堂上很多时候我会展开学生间的讨论，例如， （下转第3页）（上接第1页）在学习《乌鸦喝水》时，我让学生们一起来帮乌鸦想办法，学生们先是在小组内和同学进行谈论，然后会举手发表自己的看法。口语能力的训练其实可以在很多方面得以展开，无论是课堂上的教学讨论，还是简单的和同学间的交流，这些过程中教师都要有意识的让学生多开口，只有多说、多练，学生的口语能力才能得以提升，在轻松愉快的教学氛围中渗透口语教学才是增效减负策略的具体体现。
三、写作教学增效减负的教学策略
写作对于小学生而言还是有一定难度的，小学阶段的语文教学还处于原始的知识积累过程，而写作是对于语文知识的一种综合运用，因此，写作对于小学生而言通常还存在大大小小的障碍。写作的过程是一个将各种观念、想法在自己的头脑中酝酿，然后通过有效的组织语言，最后将其有效的表达出来的过程，这个过程中需要学生脑海中有清晰的思维，严密的逻辑，同时要有良好的语言表达能力。对于学生而言，良好的思辨能力及良好的语言组织能力是不容易具备并且需要经年累月的持续训练才能够得以提升的，写作过程正是一个很好的锻炼学生思维能力及语言表达能力的机会。在增效减负的教学策略的前提下，写作教学应当能够一定程度融入某种趣味性，小学阶段的学生们在语文学习中会接触到大量生动有趣的故事，这正好可以成为作文教学的某种契机，语文学习到达某个阶段后学生心里往往都搜集了很多小故事，写作训练正好能够有一个机会让学生将自己心里积攒的话得以表达，在不断表达的过程中学生的作文水平必然能够有所提升。
小学阶段的写作训练经常会碰到学生无从下手的时候，学生们不知道从何写起，写些什么内容。小学语文教学文本中有很多深受学生们喜爱的童话故事，教师可以充分借助童话故事来引发学生的写作兴趣，可以给定一个特定的作文主题，比如《我最喜欢的童话角色》，让学生们分别说说自己对于这个主题的想法与写作思路。这能够让学生对于读过的童话故事有一个充分的回顾，让这些美好的素材在他们心里能够再度发酵，这对于培养与提升他们的审美能力是很有帮助的。此外，往往从别人的看法中能够让自己的想法得到充实与完善，或者给自己某些写作灵感。在这样的课堂研讨中，教师为学生提供了一个开放的平台，大家共同学习探讨写作中的心得以及遇到的问题，轻松的氛围让学生们没有任何心理障碍，这对于提升写作兴趣也是很有帮助的。
总之，对于小学阶段的学生而言，语文教学是最为重要的启蒙教育，能够在语文课堂中实现增效减负的策略，这对于学生而言是非常重要的。增效减负可以从多个方面展开，可以在不同的教学过程中得以渗透，教学过程应当重在培养学生掌握良好的学习方法和正确的学习习惯，并且培养他们对于语文学习的兴趣，这才是增效减负策略的核心内容所在。
阅读是语文教学中非常重要的部分，小学阶段的学生正在接受启蒙教育，这个时候如果能够培养他们具备良好的阅读习惯对于他们今后的学习会有很积极的作用。增效减负策略下的阅读教学强调对于学生良好的阅读习惯的培养，不仅如此，教师对于阅读教学的方式也可以不断优化，高效的阅读教学才能够让学生在课堂中有更多收获。
小学阶段的学生正处在逐渐培养他们具备良好阅读习惯的重要时期，很多时候学生间对于阅读文本体验深浅的差异的主要构成因素是阅读习惯的不同，良好的阅读习惯让学生掌握更有效的阅读方法，不仅理解起来更轻松，收获也更大。教师在培养学生综合性学习能力的过程中应当将培养学生良好的阅读习惯作为最主要的部分。为了培养学生具备良好的阅读习惯，我让学生课下挑选一本自己感兴趣的世界名著进行研读。很多学生都选择了童话故事，这无疑是他们最感兴趣也最容易接受的题材，也有学生选择了一些较难的文本，例如《昆虫记》、《鲁滨逊漂流记》等。对于小学阶段的学生而言，这样的阅读文本是有一定难度的，为了能够让他们细读、精度这些好的书籍，我会在阅读习惯及阅读方式上给他们建议。让学生先了解作品的创作背景，作者的人物生平及写作风格，这些背景知识会让学生们理解文本内容更容易。此外，学生如果对于阅读内容有疑问我会随时欢迎学生和我讨论，这不仅能够及时帮他们答疑，还能给予他们鼓励，激发他们的阅读兴趣。
此外，教师在阅读教学过程中可以相应的变换课堂教学模式，课堂上可以更多的采用小组合作学习的模式。学生间就阅读文本的讨论过程中每一个同学都能发表自己的见解，这对于学生的思维是一种锻炼，同时也提升了学生的语言表达能力。讨论过程中，通过聆听其他同学的想法可以完善自己的思维，同时也可以看出自己看问题时的遗漏与缺陷，这是一个很好的综合性学习的过程。此外，阅读教学过程中教师可以适当的让多媒体走进语文课堂，这首先很好的提升了课堂的趣味性，教师可以给学生播放以相关阅读文本为背景的优秀影视作品，观看开始时可以设置相关的问题，让学生带着问题观影，这不仅能够让学生更加集中注意力，过程中也很好的培养了学生的思维能力，这无疑是增效减负策略的一种良好渗透。
二、口语教学增效减负的教学策略
口语交际能力是人和人沟通交流过程中必备的能力，也是小学生在语文教育中需要注重培养的能力。口语教学增效减负的教学策略不应当对于学生太过强制，应当为学生营造轻松愉快的口语锻炼氛围，让学生的口语能力在实践过程中不断提升。对于小学生而言，语文学习正处在一个启蒙过程，小学阶段的语文教育中不仅要让学生掌握字词的基本识读能力，小学阶段的语文学习过程更注重培养学生对于语言文字的认知能力、对于文章背后蕴藏的情感的感知能力，以及对于文学的审美能力，这些能力的具备都是学生在口语交际中的基石。
在增效减负策略下的口语教学中，在培养小学生口语交际能力时首先要培养他们对于这门语言有良好的语感。的确，对于语言的感知与领悟能力直接决定学生对于这门语言的掌握水平，这也正是学生得以具备良好口语交际能力的基础。在小学语文教学过程中，除了注重培养学生具备必要的知识体系外，更重要的是培养学生的语感，只有学生具备了良好的语言感知能力，学生对于这门语言打下了坚实的基础，在运用语言时才能更游刃有余，在口语交际时一方面能够更自如的表达自己，另一方面也能够为交流的过程中积累更多的素材。
学生口语表达能力的训练要从小学阶段就开始，教师在教学过程中要不断渗透让学生多开口说、乐于表达的宗旨。例如，在学习《秋天的图画》时，这是一篇很美好很烂漫的文章，学完后我让学生自己在脑海中构想自己心中的“秋天的图画”，然后将它的“模样”表达出来。学生显然对于这个话题是感兴趣的，这个过程不仅能够很好的激发学生的想象能力，对于培养学生的口语表达能力也有很大的帮助。课堂上很多时候我会展开学生间的讨论，例如， （下转第3页）（上接第1页）在学习《乌鸦喝水》时，我让学生们一起来帮乌鸦想办法，学生们先是在小组内和同学进行谈论，然后会举手发表自己的看法。口语能力的训练其实可以在很多方面得以展开，无论是课堂上的教学讨论，还是简单的和同学间的交流，这些过程中教师都要有意识的让学生多开口，只有多说、多练，学生的口语能力才能得以提升，在轻松愉快的教学氛围中渗透口语教学才是增效减负策略的具体体现。
三、写作教学增效减负的教学策略
写作对于小学生而言还是有一定难度的，小学阶段的语文教学还处于原始的知识积累过程，而写作是对于语文知识的一种综合运用，因此，写作对于小学生而言通常还存在大大小小的障碍。写作的过程是一个将各种观念、想法在自己的头脑中酝酿，然后通过有效的组织语言，最后将其有效的表达出来的过程，这个过程中需要学生脑海中有清晰的思维，严密的逻辑，同时要有良好的语言表达能力。对于学生而言，良好的思辨能力及良好的语言组织能力是不容易具备并且需要经年累月的持续训练才能够得以提升的，写作过程正是一个很好的锻炼学生思维能力及语言表达能力的机会。在增效减负的教学策略的前提下，写作教学应当能够一定程度融入某种趣味性，小学阶段的学生们在语文学习中会接触到大量生动有趣的故事，这正好可以成为作文教学的某种契机，语文学习到达某个阶段后学生心里往往都搜集了很多小故事，写作训练正好能够有一个机会让学生将自己心里积攒的话得以表达，在不断表达的过程中学生的作文水平必然能够有所提升。
小学阶段的写作训练经常会碰到学生无从下手的时候，学生们不知道从何写起，写些什么内容。小学语文教学文本中有很多深受学生们喜爱的童话故事，教师可以充分借助童话故事来引发学生的写作兴趣，可以给定一个特定的作文主题，比如《我最喜欢的童话角色》，让学生们分别说说自己对于这个主题的想法与写作思路。这能够让学生对于读过的童话故事有一个充分的回顾，让这些美好的素材在他们心里能够再度发酵，这对于培养与提升他们的审美能力是很有帮助的。此外，往往从别人的看法中能够让自己的想法得到充实与完善，或者给自己某些写作灵感。在这样的课堂研讨中，教师为学生提供了一个开放的平台，大家共同学习探讨写作中的心得以及遇到的问题，轻松的氛围让学生们没有任何心理障碍，这对于提升写作兴趣也是很有帮助的。
总之，对于小学阶段的学生而言，语文教学是最为重要的启蒙教育，能够在语文课堂中实现增效减负的策略，这对于学生而言是非常重要的。增效减负可以从多个方面展开，可以在不同的教学过程中得以渗透，教学过程应当重在培养学生掌握良好的学习方法和正确的学习习惯，并且培养他们对于语文学习的兴趣，这才是增效减负策略的核心内容所在。