论文部分内容阅读
节奏是音乐的骨架、音乐的灵魂，是节奏把音乐各要素有序地组织在一起，如果没有节奏，音乐就会杂乱无章。因此，在音乐里节奏是至关重要的。为了达到掌握节奏的目的，音乐课堂中必须灵活运用各种教学形式，循序渐进地进行节奏训练。而奥尔夫音乐教育体系中的节奏教学能激发学生的兴趣，使学生更好更快地掌握节奏。奥尔夫认为：一切音乐的开始和基础，便是节奏。他强调从节奏入手进行音乐教育。本着奥尔夫与新课标的教育理念，我积极进行了音乐节奏教学的探究学习与实践工作，使学生认识和掌握了大量的节奏，引领他们走近音乐王国。
一、利用游戏，提高学习节奏的趣味性
在第一节音乐课上，根据师生或生生互不熟悉的特点，我会采用用节奏做自我介绍的小游戏。首先让他们按节奏拍手自我介绍。如：我 叫 丁老 师；我？叫 李小 多 ；我？叫？张 颖。然后总结出：三个字的名字是按照X X|XX X的节奏来说的，而两个字的名字是按X X|X X的节奏来说的。接着，我要求学生记住同桌的名字，然后边拍手边说对方的名字。如我叫 XX X、你 叫 X X。最后播放一段音乐，学生自由走，音乐停后马上找一个学生面对面站定，互相作自我介绍。这样的节奏游戏，通过运用学生的模仿能力，感受体验节奏，培养节奏感，会使学生乐此不疲充满兴趣，在愉快的气氛中学习。该游戏还让学生学习了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信心，可获得一举多得的效果。
在中高年级也可以进行合作式的节奏游戏。全班同学围成一个圆圈，由教师先打一种节奏型，按顺时针方向像开小火车般轮流打过去，要转身，像波浪一样，就像波浪滚过整个组，最后回到教师处，然后加大难度，多做几层浪，当第一层浪到中间同学的时候，教师开始第二层。要提醒学生的是，我们必须一边传自己这一层一边注意另一层什么时候过来，每个人都必须始终紧盯。这是一个典型的奥尔夫音乐游戏。通过游戏，学生不仅学会了相关的节奏，体会到了学习节奏的快乐，更为重要的是：在他们合作学习中，尝试了合作的愉悦、集体的力量。在这样的学习方式中，老师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生命的活力。
二、结合生活，增强感知节奏的敏锐性
首先我根据日常生活中学生接触到的声音，编成节奏让学生模仿练习。比如：大自然中的风声是“呼”X- ；小鸡叫叽叽叽是XX X；秒针的“的哒”声是XX XX；体育课上的“向右转”是X X X；“立定”是X. X……。学生在朗读这些节奏时，兴趣非常浓厚。由于他们十分熟悉这些声音，很快便掌握了这些节奏。我趁机引导：“只要你注意聆听大自然与生活中的声音，你也能从中发现有趣的节奏。” 渐渐地学生从倾听到模仿，开始有意识地寻找生活中各种声音的节奏韵律。
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”接着，我便让学生自己来创编生活中的节奏。学生们跃跃欲试，大部分都能列举出相关的节奏。例如：小羊叫咩咩X-X-；小狗叫汪汪汪XX X；小雨滴答滴答XX XX；汽车喇叭声笛笛X X.……。在此基础上，让学生来学习这些节奏，自然能比较轻松地掌握，节奏学习变得生动、形象，效果明显。
我们的音乐作品许多节奏其实就是从自然界、社会生活里丰富的音响节奏中提炼出来的，它们之间有着密切的联系。因此，在教学中我们教师要有意识地唤起同学们头脑中原储存的那些自然界、？社会生活的节奏印象，增强学生对这些声音的敏感度，从而培养他们从中提取节奏基石的能力。
三、借助声势，提高表现节奏的灵活性
一般在学生接受语言节奏练习后，就可以给学生玩声势练习活动。在教学中我采用拍手 儿歌、拍手 跺脚 儿歌、手拍复杂节奏 跺脚 儿歌，一步一步的深入进行练习。再通过启发，让学生选择自己身体能发出声音的部位，以拍腿、拍肩、捻指，弹舌等声势，丰富节奏的表现。小学生都好动，他们都非常喜欢这些可以动起来的声势活动，练习时特别带劲。有时手脚协调不起来时，他们会又着急又好笑。就这样在拍拍动动中培养了节奏感，提高了节奏表现的灵活性。
利用声势进行接龙教学也是非常有趣而有效的方法。即教师先拍四拍，学生接着模仿头四拍，教师连续拍下去，四拍一个节奏型，学生边模仿拍打教师的前四拍节奏，边听记后面的节奏。这种方法必须四拍一组，节奏要一组容易一组难些，间隔进行。也可以让节奏感好的学生带领大家做。这种方法不仅训练了学生的节奏表现力，还培养了反应能力、听辨能力、听觉记忆能力和即兴创作能力。
四、善用乐器，培养创编节奏的主动性
在教学中，可采用结合故事旁白，用打击乐器来表现故事情节的活动。例如我在三年级安排了一个“用节奏编故事”——《勇敢的小鹅》。主要是配合图片，引导学生根据故事情节选择适当的打击乐器来创编节奏。学生兴趣极高，用手中的乐器即兴地击出节奏，从自己的理解与想象去发挥，创编出了各种节奏。故事内容“清晨，远处走来一群鹅。”学生设计了X X X X的节奏来模仿鹅“嘎嘎嘎嘎”的叫声，并用双响筒来演奏；“鹅妈妈说：‘今天天气好，我们去游玩。’小鹅高兴地叫起来。”学生则选择了圆舞板敲击出XX XX的节奏模仿小鹅们快乐的叫声……。我没有要求学生固定哪个乐器是奏哪种节奏，不同的孩子可以奏不同的节奏，可以随兴改变。由于是即兴发挥，学生随故事敲击节奏时，兴致盎然，非常新奇和积极，各种节奏也随之创编了出来。
总之，节奏是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、欣赏等教学的支柱。我们可以借鉴奥尔夫节奏教教学中的许多理念和方法，引导学生学习节奏时，从细节入手，循序渐进，潜移默化，才能较好地提高学生的节奏感，学生的潜力也能够得到最大发挥。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学 江苏】
一、利用游戏，提高学习节奏的趣味性
在第一节音乐课上，根据师生或生生互不熟悉的特点，我会采用用节奏做自我介绍的小游戏。首先让他们按节奏拍手自我介绍。如：我 叫 丁老 师；我？叫 李小 多 ；我？叫？张 颖。然后总结出：三个字的名字是按照X X|XX X的节奏来说的，而两个字的名字是按X X|X X的节奏来说的。接着，我要求学生记住同桌的名字，然后边拍手边说对方的名字。如我叫 XX X、你 叫 X X。最后播放一段音乐，学生自由走，音乐停后马上找一个学生面对面站定，互相作自我介绍。这样的节奏游戏，通过运用学生的模仿能力，感受体验节奏，培养节奏感，会使学生乐此不疲充满兴趣，在愉快的气氛中学习。该游戏还让学生学习了与人交流，与人对话，锻炼了胆识，增强了自信心，可获得一举多得的效果。
在中高年级也可以进行合作式的节奏游戏。全班同学围成一个圆圈，由教师先打一种节奏型，按顺时针方向像开小火车般轮流打过去，要转身，像波浪一样，就像波浪滚过整个组，最后回到教师处，然后加大难度，多做几层浪，当第一层浪到中间同学的时候，教师开始第二层。要提醒学生的是，我们必须一边传自己这一层一边注意另一层什么时候过来，每个人都必须始终紧盯。这是一个典型的奥尔夫音乐游戏。通过游戏，学生不仅学会了相关的节奏，体会到了学习节奏的快乐，更为重要的是：在他们合作学习中，尝试了合作的愉悦、集体的力量。在这样的学习方式中，老师教得轻松愉快，学生学得快乐有效，使音乐课堂充满了生命的活力。
二、结合生活，增强感知节奏的敏锐性
首先我根据日常生活中学生接触到的声音，编成节奏让学生模仿练习。比如：大自然中的风声是“呼”X- ；小鸡叫叽叽叽是XX X；秒针的“的哒”声是XX XX；体育课上的“向右转”是X X X；“立定”是X. X……。学生在朗读这些节奏时，兴趣非常浓厚。由于他们十分熟悉这些声音，很快便掌握了这些节奏。我趁机引导：“只要你注意聆听大自然与生活中的声音，你也能从中发现有趣的节奏。” 渐渐地学生从倾听到模仿，开始有意识地寻找生活中各种声音的节奏韵律。
奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”接着，我便让学生自己来创编生活中的节奏。学生们跃跃欲试，大部分都能列举出相关的节奏。例如：小羊叫咩咩X-X-；小狗叫汪汪汪XX X；小雨滴答滴答XX XX；汽车喇叭声笛笛X X.……。在此基础上，让学生来学习这些节奏，自然能比较轻松地掌握，节奏学习变得生动、形象，效果明显。
我们的音乐作品许多节奏其实就是从自然界、社会生活里丰富的音响节奏中提炼出来的，它们之间有着密切的联系。因此，在教学中我们教师要有意识地唤起同学们头脑中原储存的那些自然界、？社会生活的节奏印象，增强学生对这些声音的敏感度，从而培养他们从中提取节奏基石的能力。
三、借助声势，提高表现节奏的灵活性
一般在学生接受语言节奏练习后，就可以给学生玩声势练习活动。在教学中我采用拍手 儿歌、拍手 跺脚 儿歌、手拍复杂节奏 跺脚 儿歌，一步一步的深入进行练习。再通过启发，让学生选择自己身体能发出声音的部位，以拍腿、拍肩、捻指，弹舌等声势，丰富节奏的表现。小学生都好动，他们都非常喜欢这些可以动起来的声势活动，练习时特别带劲。有时手脚协调不起来时，他们会又着急又好笑。就这样在拍拍动动中培养了节奏感，提高了节奏表现的灵活性。
利用声势进行接龙教学也是非常有趣而有效的方法。即教师先拍四拍，学生接着模仿头四拍，教师连续拍下去，四拍一个节奏型，学生边模仿拍打教师的前四拍节奏，边听记后面的节奏。这种方法必须四拍一组，节奏要一组容易一组难些，间隔进行。也可以让节奏感好的学生带领大家做。这种方法不仅训练了学生的节奏表现力，还培养了反应能力、听辨能力、听觉记忆能力和即兴创作能力。
四、善用乐器，培养创编节奏的主动性
在教学中，可采用结合故事旁白，用打击乐器来表现故事情节的活动。例如我在三年级安排了一个“用节奏编故事”——《勇敢的小鹅》。主要是配合图片，引导学生根据故事情节选择适当的打击乐器来创编节奏。学生兴趣极高，用手中的乐器即兴地击出节奏，从自己的理解与想象去发挥，创编出了各种节奏。故事内容“清晨，远处走来一群鹅。”学生设计了X X X X的节奏来模仿鹅“嘎嘎嘎嘎”的叫声，并用双响筒来演奏；“鹅妈妈说：‘今天天气好，我们去游玩。’小鹅高兴地叫起来。”学生则选择了圆舞板敲击出XX XX的节奏模仿小鹅们快乐的叫声……。我没有要求学生固定哪个乐器是奏哪种节奏，不同的孩子可以奏不同的节奏，可以随兴改变。由于是即兴发挥，学生随故事敲击节奏时，兴致盎然，非常新奇和积极，各种节奏也随之创编了出来。
总之，节奏是小学唱歌、舞蹈、视唱、器乐、欣赏等教学的支柱。我们可以借鉴奥尔夫节奏教教学中的许多理念和方法，引导学生学习节奏时，从细节入手，循序渐进，潜移默化，才能较好地提高学生的节奏感，学生的潜力也能够得到最大发挥。
【作者单位：苏州市吴江区八坼小学 江苏】