《四季更替》是青岛版小学科学六年级上册中的一课。本课编写的目的是让学生通过探究和实践活动对地球公转及公转所引起的四季变化形成整体的、宏观的认识。
　　探究是新课程改革的核心理念之一，探究既是小学科学教学的目的又是主要的教学方式。本课是引导学生经历一个完整的科学探究过程的很好的一个课例，很适合于培养学生的空间想象力、逻辑推理能力、动手实践能力，但相对于小学生来说，本课内容很抽象，要达到教学目标，着实不容易。
　　通过自己的教学实践，我体会到，要上好这一课，关键点有两个：一是做好两个铺垫；二是做好一个实验。
　　一、做好两个铺垫
　　一个完整的科学探究过程，主要包括“提出问题——猜想假设——设计实验，验证假设——得出结论”这几个步骤。
　　在引导学生猜想假设前，要做好第一个铺垫——地球公转轨道的形状、直射和斜射的概念。
　　通过查阅资料，我们了解到，地球公转轨道的半长轴为14，900万千米，半短轴为14，958万千米。其偏心率为0.0167%，这些数据说明地球公转轨道是高度接近于正圆形的一个椭圆。 对于全长94000万千米的地球公转轨道来说，这点偏心率完全可以忽略。也就是说，在探究昼夜更替的原因时，完全可以将地球公转轨道视为一个正圆。
　　让学生理解直射和斜射概念的理解，十分很重要。要让学生结合自己的生活经验，通过探究认识到：北半球夏季温度高是因为太阳直射点在北半球，冬季温度低是因为太阳直射点在南半球。
　　如果不做这个铺垫，大部分学生一看到这个课题，立即会说那是因为夏天地球离太阳近，冬天地球离太阳远。其实，学生正好说反了。一般说来，离热东西越近越暖和，比如烤火。地球在冬天比夏天离太阳要近几百万千米，但是地球离太阳实在是太远了，差这么几百千米不算什么。真正的原因是，地球绕太阳一周需要一年的时间，夏天虽然地球离太阳稍远一点，但阳光是直射地球表面的，同样大小的地方得到的阳光多，天气就热。而冬天，阳光斜射地球表面，同样大小的地方得到的阳光很少，天气就冷。
　　做了这个铺垫后，可以避免学生进入一个假设的误区：四季更替是因为地球距太阳远近不同而形成的。
　　第二个铺垫是让学生认识到：地球公转时，地轴是倾斜的，而且倾斜的角度保持不变。正因为这样，才有了太阳直射点的南北变化，地球的四季就产生了。
　　做好这两个铺垫，为整堂课的成功，奠定了坚实的基础。
　　二、做好一个实验
　　做好实验这个环节，是验证猜想假设，上好这堂课的关键。
　　教材上设计的实验是一个学生持地球仪，一个学生持手电筒，持地球仪的学生绕着持手电筒的学生转。我认为，这样的设计很不严谨，以前的教学实践也证明了，这样设计，效果并不好。
　　经过反复思考、尝试，我对课本上的实验做了如下改进。
　　每个小组都提前做了一个圆形的纸盘，其边缘作为地球公转轨道。纸盘上每隔90度设定一个点，共设定四个点，作为春夏秋冬四季的节点。用激光手电筒代替了普通手电筒，这是因为普通手电筒光线太分散，很难观察照射在地球仪上的位置。让地球仪与手电筒保持在同一高度。每个小组准备好实验记录表，做好实验分工。
　　做好这些准备工作以后，实验正式开始了。一个学生负责让地球仪在纸盘边缘绕激光手电筒转动，转到四个节点时，负责记录的学生分别记下光线投射到地球仪上的位置。转过一周后，学生很清楚地发现：北半球的夏季太阳直射点在北半球，北半球的冬季，太阳直射点在南半球；春季和秋季，太阳直射点在赤道附近。学生结合实验过程和实验记录，顺利地总结出了四季更替的原因。课上得十分成功。
　　反思上课成功的原因，我认为就是做好了上述两个铺垫，一个实验。
　　由此，我也深刻地体会到了青岛版教材突破了传统的以学科知识点为中心和以讲授为主要形式的体系，将科学知识的学习较好地融入了精心设计的各类活动为中，以及重视科学探究、目标弹性化，背景和空间广阔的特点，有利于学生积极参与，有利于学生创新精神和动手能力的培养。同时，我也体会到，学生是科学学习的主体，教科书仅仅是个“学材”而已，教科书上也有需要动脑改进的地方，我们要用“教材教”而不是“教教材”。
　　【作者单位：胶州市马店小学 山东】