在现实的语文阅读教学中，“碎问碎答”的弊病时有发生，这些信口而来的问题在很多的时候窒息了课堂的教学氛围，制约了学生的创造性思维，成为了语文阅读教学中效率不高的重要原因。
　　一、“主问题教学”使阅读教学从“繁琐的提问”走向“新奇的探究”
　　例如，教学《芦花荡》一文的主问题设想，其主要内容是：
　　1、请同学们从课文中找出例子，说明环境的描写是为表现人物服务的。找出课文中对芦花荡周围环境的描写并进行评论。
　　2、请同学们从课文中找出例子，说明语言的描写是为表现人物服务的。
　　3、请同学们从课文中找出例子，说明心理的描写是为表现人物服务的。在讨论中理解：老头子这一人物形象。
　　4、教师讲析文学作品中人物的欣赏角度与方法，组织课外对《荷花淀》的阅读实践。
　　上面这个课型的设计，从提问角度看可谓是无提问课型。主问题的设计避免了阅读教学中过多、过细的提问使教学过程平淡无味，最大限度的保证了阅读文本的美感。
　　二、“主问题设计”促使了阅读实践活动的生成与开展
　　例如，下面的提问有利于阅读教学中自主、合作、探究的学习活动的开展。
　　《故乡》：小说以第一人称叙述，包含着“我“强烈的感情色彩，勾画出能够表现“我”心情变化的语句。
　　《桃花源记》：文章那些地方能表现出“桃花源”是个虚构的场景。
　　可见，教师在对一篇文质兼美的课文进行教学主问题设计的时候，首先想到的应当是对语言的品味，这是语文教学的根本所在。
　　阅读教学中的“主问题”设计带来的活跃氛围，是语文教学的高境界，是教师教学艺术的集中体现。
　　主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。
　　在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。
　　1.要紧扣教学的重点设计主问题
　　教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。
　　如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？
　　通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。
　　2.要为突破教学难点设计主问题
　　《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？
　　围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。
　　3.要依据学生的学情设计主问题
　　我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。
　　我在授课时将本文的情节从“事情”的角度概括为“随母归省——钓虾放牛——戏前波折——夏夜行船——船头看戏——月下归航——归航偷豆——六一送豆”八段情节以后，根据七年级学生的年龄特点、情感特点、兴趣特点设计了两个主问题：1、你读哪一段情节觉得最有趣味，说说理由。2、你认为文中那个段落或句子写得最精彩，说说理由。
　　主问题设计的切入点、难易度要紧扣住学生的认知点、兴趣点、情感点，教学才可能是高效的。