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摘 要： 近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计当中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。本文通过课程整合概念的梳理，寓教于乐中体现整合意识，以及幼儿园一日生活课程整合三个方面，讨论幼儿园教学中课程整合理论的应用。
关键词： 幼儿园数学教学 课程整合理念 寓教于乐 一日生活
数学学习的主要目的之一就是培养孩子的逻辑性和概括能力。因此，数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要方面。在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，抽象概念的接受能力有限。在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，引导儿童进行思维训练，是我们进行数学教学的主要目标。
近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。
一、课程整合理念的梳理
关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。对于课程概念的把握，我们要从三个方面来认识：学科课程、综合课程，以及活动课程。学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。综合课程则是要调动学科之间的互动，也就是将课堂的范围延展。活动课程则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识学以致用。
课程整合的概念有广义和狭义之分。从宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。对“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特性和个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。
二、寓教于乐，快乐学习
实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要的教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。
（一）多学科实践性游戏
由于幼儿教育的特殊性，我们的课堂多以活动为主，这就要求教师有效利用活动课的时间，实现教学目标。作为幼儿园课程设置背景之一的生活活动，就是我们进行整合活动的有利平台。
比如在小班数学教学过程中，我们将行路安全知识融合在数学教学中，帮助学生配合安全行路标识进行数字练习和基本运算。我们在操场上模拟道路情况，将各种常见的道路标识悬挂于两侧，让学生指出前方有学校慢行的标志，然后告诉学生前方五米处有学校，在地上注明3米和2米，引导孩子进行简单运算。
我们也会将生物知识引入到数学学习中，利用学校的花坛，或者指导孩子们自己动手种植。在植物种植的过程中，我们积极引导孩子的观察能力和计数能力，观察植物多少天发芽，多久长叶子，等等。或者利用为植物浇水的过程，让儿童体会，用什么样的容器可以一次性浇水最多，省时省力。这样的数学学习有实践、有理论，提高了授课质量。
（二）区域游戏
区域游戏可以帮助我们在数学教学过程中培养孩子的创造性和学习自主性。我们在教学过程中可以按照小中大班孩子的不同情况，设置具体的区域范围和活动内容。比如在组织大班进行区域游戏时，主要目的之一是指导孩子进行几何图形的辨认，我们的主要游戏区域就是在美工区和积木游戏区。我们让孩子们自己动手，用线条或者不同的几何形状装饰盘子，或者让孩子们用积木进行城堡或者房子的搭建，并且自己说出需要哪些图形。让孩子们形象化地感受不同图形的特点，并且了解不同图形在生活中的不同作用。
三、通过一日生活整合数学学习
数学是我们在生活中接触最广泛的一种基本知识。利用这个特点，我们在数学教学过程中，要充分利用幼儿在幼儿园的一日生活，帮助孩子在生活中发现知识。比如我们可以利用中午的用餐环节，进行“小兔子餐馆”的活动，让孩子戴上小兔子的头饰，为大家进行餐具的分发，然后让其他孩子说一说自己面前有几双筷子、几个碗、几支勺子，然后观察是不是所有的孩子都是一样的数量。逻辑思维的养成，不能仅仅依靠课堂教学和书本知识，还要通过这种由孩子自己参与的活动，建构起一种逻辑思维的能力，为今后的数学运算能力的培养奠定基础。
总而言之，为了更好地体现新课程改革的精神，体现现代教育理念对于幼儿教育的重视，我们在进行幼儿数学教学课程设计的过程中，要将“整合”的观念体现在教学的每个步骤，特别是将课堂知识带入到孩子们的生活中，引导孩子们在生活中发现知识，培养孩子们观察生活的能力，并且在观察中培养创新意识。在整合教学的过程中，我们要调动家长的参与性，帮助孩子在课外进行知识的巩固，利用生活的实际情景，帮助孩子更好地理解知识，运用知识，将生活、游戏、课堂都变成孩子学习的平台。
参考文献：
[1]虞永平等著.学前课程的多视角透视[M].江苏教育出版社，2006.
[2][美]小威廉姆E.多尔（WilliamE.Doll，Jr.）著，王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000.
[3]馬娥.幼儿园课程整合的实质及其策略[J].河西学院学报，2008（06）.
[4]刘亮辉.实施幼儿园整合课程的相关反思[J].学前教育研究，2008（06）.
[5]茅红美，陈群波.信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探[J].网络科技时代，2007（23）.
关键词： 幼儿园数学教学 课程整合理念 寓教于乐 一日生活
数学学习的主要目的之一就是培养孩子的逻辑性和概括能力。因此，数学教学是培养孩子抽象思维能力的一个重要方面。在幼儿阶段，儿童主要的思维特征是形象思维，抽象概念的接受能力有限。在幼儿园教育中，如何培养儿童的抽象思维能力，引导儿童进行思维训练，是我们进行数学教学的主要目标。
近年来，随着教学课程整合理论的传播和初步实践的开展，“整合”意识已经成为教学设计的一个关键词。幼儿教育作为教育的基础和初始阶段，“整合”概念同样应该移植到当前的教学设计中。那么，如何理解课程改革中的“整合”涵义，在具体的教学设计中，如何科学、高效地体现课程的整合意识，这是当前幼儿教育课程整合讨论中的关键问题之一。
一、课程整合理念的梳理
关于课程的理解，我们要突破传统意义上以“课堂教学”为中心的狭隘理念。教育的现代化，首先就是要强调一种“大课堂”的宏观意识。对于课程概念的把握，我们要从三个方面来认识：学科课程、综合课程，以及活动课程。学科课程接近于我们传统上认识的“课堂教学”，强调的是对某一门课程知识的掌握。综合课程则是要调动学科之间的互动，也就是将课堂的范围延展。活动课程则是要让学生参与到社会生活中，让课堂与生活衔接，做到知识学以致用。
课程整合的概念有广义和狭义之分。从宏观意义上来说，课程的整合指的是强化数学与其他学科间的联系，并且将课内与课外进行有机结合，形成一个课程设计的整体脉络。狭义上来说，则是指单一课程之间的联系，将数学课程计划、教学目标和课本进行连接。对“整合”概念的理解建立在目前对于“多元化”强调的基础之上。现代教育理念中，学生是教学活动的中心，按照孩子的天性进行教学活动，是课程设计的一个中心理念。强调课程的整合，就是要发挥孩子的独特性和个性，引导他们对于问题的多层次理解，发挥他们的特长。
二、寓教于乐，快乐学习
实用主义哲学家和教育学家杜威，将活动作为儿童获取知识的一个重要手段，因此他提出的一个重要的教育观点就是以儿童和活动作为教学的中心。
（一）多学科实践性游戏
由于幼儿教育的特殊性，我们的课堂多以活动为主，这就要求教师有效利用活动课的时间，实现教学目标。作为幼儿园课程设置背景之一的生活活动，就是我们进行整合活动的有利平台。
比如在小班数学教学过程中，我们将行路安全知识融合在数学教学中，帮助学生配合安全行路标识进行数字练习和基本运算。我们在操场上模拟道路情况，将各种常见的道路标识悬挂于两侧，让学生指出前方有学校慢行的标志，然后告诉学生前方五米处有学校，在地上注明3米和2米，引导孩子进行简单运算。
我们也会将生物知识引入到数学学习中，利用学校的花坛，或者指导孩子们自己动手种植。在植物种植的过程中，我们积极引导孩子的观察能力和计数能力，观察植物多少天发芽，多久长叶子，等等。或者利用为植物浇水的过程，让儿童体会，用什么样的容器可以一次性浇水最多，省时省力。这样的数学学习有实践、有理论，提高了授课质量。
（二）区域游戏
区域游戏可以帮助我们在数学教学过程中培养孩子的创造性和学习自主性。我们在教学过程中可以按照小中大班孩子的不同情况，设置具体的区域范围和活动内容。比如在组织大班进行区域游戏时，主要目的之一是指导孩子进行几何图形的辨认，我们的主要游戏区域就是在美工区和积木游戏区。我们让孩子们自己动手，用线条或者不同的几何形状装饰盘子，或者让孩子们用积木进行城堡或者房子的搭建，并且自己说出需要哪些图形。让孩子们形象化地感受不同图形的特点，并且了解不同图形在生活中的不同作用。
三、通过一日生活整合数学学习
数学是我们在生活中接触最广泛的一种基本知识。利用这个特点，我们在数学教学过程中，要充分利用幼儿在幼儿园的一日生活，帮助孩子在生活中发现知识。比如我们可以利用中午的用餐环节，进行“小兔子餐馆”的活动，让孩子戴上小兔子的头饰，为大家进行餐具的分发，然后让其他孩子说一说自己面前有几双筷子、几个碗、几支勺子，然后观察是不是所有的孩子都是一样的数量。逻辑思维的养成，不能仅仅依靠课堂教学和书本知识，还要通过这种由孩子自己参与的活动，建构起一种逻辑思维的能力，为今后的数学运算能力的培养奠定基础。
总而言之，为了更好地体现新课程改革的精神，体现现代教育理念对于幼儿教育的重视，我们在进行幼儿数学教学课程设计的过程中，要将“整合”的观念体现在教学的每个步骤，特别是将课堂知识带入到孩子们的生活中，引导孩子们在生活中发现知识，培养孩子们观察生活的能力，并且在观察中培养创新意识。在整合教学的过程中，我们要调动家长的参与性，帮助孩子在课外进行知识的巩固，利用生活的实际情景，帮助孩子更好地理解知识，运用知识，将生活、游戏、课堂都变成孩子学习的平台。
参考文献：
[1]虞永平等著.学前课程的多视角透视[M].江苏教育出版社，2006.
[2][美]小威廉姆E.多尔（WilliamE.Doll，Jr.）著，王红宇译.后现代课程观[M].教育科学出版社，2000.
[3]馬娥.幼儿园课程整合的实质及其策略[J].河西学院学报，2008（06）.
[4]刘亮辉.实施幼儿园整合课程的相关反思[J].学前教育研究，2008（06）.
[5]茅红美，陈群波.信息技术与幼儿园课程整合的模式与策略初探[J].网络科技时代，2007（23）.