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摘要：为了追求教学质量和中考成绩，很多语文课堂仍以传授学科知识、中考内容为主。教师不厌其烦地以单纯讲授语文学科知识为主，带领学生投入书山题海之中，强化考试题型及答题技巧和方法。从而导致缺乏课堂的实践教育造成学生整体语文素质的低下。本文在这种情况下，分别从课堂内及课堂外等两个角度对如何开展初中语文实践性教学策略提出了自己的建议，具有一定的借鉴意义。
关键字：语文；实践；教学
一、前言
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见孔子是主张“乐学”的。“乐学”这种有效的教育手段，一直为人们追寻、尝试。至今仍然是摆在教育工作者面前的一个重要课题。但传统的课堂教学却“遗忘”了这一“传统”。许多教师把学生视为接受知识的容器，只一味地灌，一味地填。使课堂教学变得乏味、机械而无情感。
“新教材”的指导思想明确指出：“积极倡导促进学生主动发展的学习方式，充分激发学生的进取意识，大力倡导学生主动研究探讨问题，打破‘三个中心’（以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心）。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。
语文《新课程标准》的深入解读能让人认识语文教育的特点之一——实践性。语文着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。（或回避）语文是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
二、初中语文实践性教学的策略建议
语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，对于培养学生语文实践能力，语文教学有着一种潜在的便利性。开展广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。
（一）首先要把语文课变成语文实践课
就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
根据学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，在教《葫芦僧判断葫芦案》一课时，我要求同学们三、五个自由组合，组成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。
（二）其次要为学生创造更多的参与语文实践活动的机会
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。为此我门可以尝试一些做法：
1、组成团队合作小组。小组合作可以促进学生之间相互交流、共同发展，从而使学生建构起更高层次的理解。因此，小组合作形式是讨论交流的重要环节。在课堂教学中小组合作存在很多问题，进行分组首先应符合一定的条件。在组织形式上可以3-6人组成一个小组；小组长轮流担任，组织本组活动，每个组员有明确的分工，各负其责，各尽所能，学生以团队精神和合作意识，发挥群体优势，完成探究目标；小组成员应该在性别、成绩、个性等方面存在差异，以便学生之间优势互补，另一方面各个小组要相对平衡，小组之间才能相对公平的开展竞赛，才能保持学生的竞争兴趣；小组活动要给与学生均等的展示机会，在讨论中，教师、学生、文本之间通过思想的碰撞，加深对问题的理解，求得一个较为准确的答案。这就要特别注意关注性格内向的学生。通过这样的合作交流，提高学生的团队协作能力，树立了集体主义观念培养学生的合作与竞争意识。
2、定期向学生推荐一些课外阅读作品。为了提高学生课外阅读的兴趣，可设计一些阅读活动、心得交流活动。如把学生分为多组，每个星期组内交流一次阅读心得，每个月召开一次班级交流会，看谁读得多，看谁读得透，评出优秀小读者。有数量才有质量，没有量就谈不上质。每学期都能读十几本名著，几十首诗词，几十篇文章，这就大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。
3、鼓励、指导学生写日记（周记）、办学习报。学习语文最根本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。可以要求学生每天写日记，或记录当天看到的文章中名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。组织班级学生每四人一小组，每组每月办一期报纸，要求报纸要真实的反映大家的生活，刊登同学们的习作，发表大家的建议和意见。各小组办完之后，互相交流，取长补短，就这样在共同学习中提高了语文水平面。
4、开展故事会、辩论会。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对人来讲是多么重要。可以通过开故事会，辩论会的形式，来锻炼学生开口说话的能力。
最后要强调的是，不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽，也不能随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。
三、结论
总之，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，把课堂、课余都还给孩子，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
参考文献
[1]潘雪萍.新课程背景下农村初中语文探究式教学的途径[J]
[2]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J]
[3]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J]
[4]朱于新，戴文学.提高语文课堂探究式教学实效性的思考[J]
关键字：语文；实践；教学
一、前言
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见孔子是主张“乐学”的。“乐学”这种有效的教育手段，一直为人们追寻、尝试。至今仍然是摆在教育工作者面前的一个重要课题。但传统的课堂教学却“遗忘”了这一“传统”。许多教师把学生视为接受知识的容器，只一味地灌，一味地填。使课堂教学变得乏味、机械而无情感。
“新教材”的指导思想明确指出：“积极倡导促进学生主动发展的学习方式，充分激发学生的进取意识，大力倡导学生主动研究探讨问题，打破‘三个中心’（以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心）。”这说明在由学生、教师、学科对象三方组成的教学活动中，学生不是被动的灌输对象，而是对于学科对象的主动自学的求知者和探索者。
语文《新课程标准》的深入解读能让人认识语文教育的特点之一——实践性。语文着重培养学生的语文实践能力，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。（或回避）语文是母语教学课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
二、初中语文实践性教学的策略建议
语文是一门实践性很强的学科，在人们的日常生活、工作、学习中无时无刻不存在语文知识的运用。因此，对于培养学生语文实践能力，语文教学有着一种潜在的便利性。开展广泛的语文实践活动是提高语文教学的效率，培养学生把握语文能力的重要途径。
（一）首先要把语文课变成语文实践课
就是在教师指导下的学生自己的语文实践活动课。教师只是学生语文实践活动的组织者、引导者和合作者，绝不能以繁琐分析和机械练习去干扰和压抑学生的求知和探索。一句话，教师的职责是因势利导、从旁协助，而不是越俎代庖，包打天下。
根据学生好动爱玩的特点，我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、演讲课、讨论课。激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中提高语文运用的能力。比如，在教《葫芦僧判断葫芦案》一课时，我要求同学们三、五个自由组合，组成一个个演出小组，利用课间的时间进行排练，上课就是一场汇报演出。学生要想演好角色，就必须熟悉课文，了解时代背景，切身体会角色的内心世界，从而理解人物个性，理解作品的魅力。
（二）其次要为学生创造更多的参与语文实践活动的机会
在过去的语文教学中我们虽然也注重知识的迁移，布置一些课外的练习，但是这些练习更多的局限于做习题，或进行小练笔。应该说这些是远远不够的，学生需要大量的课外语文实践来让课堂知识内化为自己的东西，历练自己运用语言的能力。为此我门可以尝试一些做法：
1、组成团队合作小组。小组合作可以促进学生之间相互交流、共同发展，从而使学生建构起更高层次的理解。因此，小组合作形式是讨论交流的重要环节。在课堂教学中小组合作存在很多问题，进行分组首先应符合一定的条件。在组织形式上可以3-6人组成一个小组；小组长轮流担任，组织本组活动，每个组员有明确的分工，各负其责，各尽所能，学生以团队精神和合作意识，发挥群体优势，完成探究目标；小组成员应该在性别、成绩、个性等方面存在差异，以便学生之间优势互补，另一方面各个小组要相对平衡，小组之间才能相对公平的开展竞赛，才能保持学生的竞争兴趣；小组活动要给与学生均等的展示机会，在讨论中，教师、学生、文本之间通过思想的碰撞，加深对问题的理解，求得一个较为准确的答案。这就要特别注意关注性格内向的学生。通过这样的合作交流，提高学生的团队协作能力，树立了集体主义观念培养学生的合作与竞争意识。
2、定期向学生推荐一些课外阅读作品。为了提高学生课外阅读的兴趣，可设计一些阅读活动、心得交流活动。如把学生分为多组，每个星期组内交流一次阅读心得，每个月召开一次班级交流会，看谁读得多，看谁读得透，评出优秀小读者。有数量才有质量，没有量就谈不上质。每学期都能读十几本名著，几十首诗词，几十篇文章，这就大丰富了学生的语言，提高了阅读能力，语文水平自然会有所提高。
3、鼓励、指导学生写日记（周记）、办学习报。学习语文最根本的方法就是读和记，精读博览和大量练笔。可以要求学生每天写日记，或记录当天看到的文章中名词雅句，或抒发内心所思所想，或进行文学练笔，或评述班级发生琐事。组织班级学生每四人一小组，每组每月办一期报纸，要求报纸要真实的反映大家的生活，刊登同学们的习作，发表大家的建议和意见。各小组办完之后，互相交流，取长补短，就这样在共同学习中提高了语文水平面。
4、开展故事会、辩论会。语文的学习不仅要重视书面语言的培训，更要重视口头语言的练习。有资料表明，人的一生中在进行人际交往时有40%的时间在说话，可见，口头语言对人来讲是多么重要。可以通过开故事会，辩论会的形式，来锻炼学生开口说话的能力。
最后要强调的是，不管采取什么样的方法来对学生进行语文学习实践活动的训练，教师都要牢牢记住自己的职责，既不能包揽，也不能随意放羊，而要时时关注，主动参与活动的组织、开展、总结工作，真正起到组织者、引导者和合作者的作用。
三、结论
总之，要想提高语文教学的效率，真正提高学生把握语文、运用语文的能力，就必须进行语文教学方法的改革，发挥语文教学的实践性，把课堂、课余都还给孩子，在语文实践活动中来完成语文的教学任务。
参考文献
[1]潘雪萍.新课程背景下农村初中语文探究式教学的途径[J]
[2]靳玉乐.探究教学的实施：理念与策略[J]
[3]徐学福，宋乃庆.新课程教学案例引发的思考[J]
[4]朱于新，戴文学.提高语文课堂探究式教学实效性的思考[J]