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摘要：语文属于一门语言类学科，阅读是其非常重要的教学内容。传统的小学语文课堂教学往往只注重对学生进行知识方面的传输，忽略了对学生能力、素养的方面的培养。在现如今的教学体制改革大背景下，新课程标准要求注重对学生核心素养的培养，为学生今后的全面成长以及发展奠定坚实的基础。本文简单阐释了我国小学语文教学中存在的问题，并提出了一些建议性教学策略，以期为相关教学工作者提供帮助。
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养;策略
随着素质教育的不断推行，培养学生的核心素养已经成为语文阅读教学的主要目标，也是提升学生语文综合能力素养的重要手段。但是，一直以来受到传统教学模式的影响，很多教学工作者习惯于注重对学生进行知识的传授，忽略了对学生能力、素养方面的培养与提升，这一点对于我国小学语文阅读教学质量的进一步提升有着明显的阻碍作用。对于小学阶段的学生而言，其认知思维以及各方面能力都处于一个形成的关键期，还存在很大的可塑性空间。身为教学工作者要采取多样化的教学方式，从提升学生社会适应能力;教师还要从促进学生的终身发展角度进行考虑，对学生进行积极、耐心的引导，实现学生学习效果以及课堂教学质量的新发展与突破。这是当前所有小学语文教学工作者们应当重点研究的课题，也是本文接下来要讲述的重点内容。
一 营造课堂氛围，培养学生的语言构建与运用能力
语文本身就是一门语言类学科，培养学生的语言构建与运用能力是语文核心素养中的重点要求。现阶段，很多教师无法摆脱传统教学理念的影响，常常采用“灌输式”的教学模式，导致学生处于一种被动学习的地位，也缺少开口讲话的机会，这对于学生今后的学习以及发展是非常不利的。因此，教师应当改变这种教学模式，从营造积极、自由、宽松的课堂氛围开始着手，促使学生在课堂上愿意、敢于开口讲话，进而达到更好的学习目标。
例如，在阅读《找春天》时，教师可以发挥多媒体教学的特点与优势，为学生展示春天百花齐放的场景，为学生播放《春天在哪里》等动听的歌曲，从听觉、视觉等多重感官上对学生进行刺激，诱发学生语言神经机能，鼓励学生将心中所想表达出来，进而锻炼学生的语言构建能力。再比如，阅读《坐井观天》《小马过河》等故事性文章的时候，教师可以组织学生开展“角色扮演”的方式进行阅读，让学生以表演的方式实现故事情景再现，学生也可以在故事内容的基础上进行对台词、情节进行二次创造，进而不断挖掘学生的语言运用能力。
二 鼓励学生探究，注重学生思维能力的发展与提升
学生是课堂的主体，语文阅读教学应当充分发挥学生在学习中的主观能动性，让学生在主动探究的情景下实现对文章内容更加深入、透彻的理解，加深学生在阅读过程中的思考深度，让学生在获取知识的同时，还能获得思维能力方面的发展与提升。
例如，在阅读《落花生》的时候，教师可以将学生分成不同的小组，然后将课堂学习目标，如将“找出文章中出现的生字、生词并搞清楚其含义”，“分析文章段落结构并找出文章的中心主旨”，“就文中的中心思想发表自己的看法与观点”等任务板书在黑板上，让学生进行自主探究式学习。对于前两个任务，学生在相互合作、探究中可以很快的完成。对于最后一个任务，不同的学生可能会有不同的看法，教师可以引导学生采取“辩论”的形式进行开展，学生可以从“当今是‘看脸’的时代，故应应当像石榴一样注重自己的外表形象”，或者是“人应当善于表达自己，否则再大的才能也可能会导致埋没”……学生们可以尽情发言，表达与文中不同的觀点，最终由老师进行点评，做出“内在与外表同样重要，若要选择应当首选前者”的总结，并引用实际案例对此观点进行证明……由此实现对学生思维的拓展，实现对学生品德、人格方面的培养与提升。
三 采取读写结合，培养学生的审美鉴赏与创造能力
阅读与写作之间存在不可分割的关系，通过阅读可以帮助学生积累丰富的知识储备，提升学生的审美、鉴赏能力，而写作可以加强学生对语文素材的运用锻炼，培养学生的创造性能力。传统的语文教学中容易将二者割裂开来，导致学生学到的语文知识呈现碎片化的特点，这对于培养学生语文综合能力素养方面是非常不利的。因此，小学语文教学工作者们应当注重将写作与阅读教学进行结合，实现对学生语文核心素养的培养与提升。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》的时候，学生们通过阅读可以对故事你情景有个大致的了解，也可以理解到“老屋”身上那种“舍己为人”的高贵品质。为了能够使学生的综合能力素养得到更好的发展与提升，教师可以就文章的结尾对学生进行启发“小蜘蛛的故事终究会讲完的，到时候老屋会不会倒下呢？”然后引导学生对故事内容进行续写……学生可能写出“之前路过的小猫与母鸡带来了自己的主人，并对老屋进行了重新装修，破旧老屋又焕然一新了”，“老屋终究没有承受住自己破、重不堪的身体，小蜘蛛却凭借自己微弱的力量延续了老屋的舍己为人精神”……通过这种读写结合的方式，学生对故事中心思想的理解会更加深刻，其对于故事中表现出来的思想、情感会产生更加透彻的认知。学生们在写作过程中可以加入自己的意愿与想法，使得故事情节更加的完整化，实现自身创造性能力获得发展与提升。
结束语：
综上所述，培养学生的核心素养已经成为小学语文教学中的主要发展方向，对于促进学生全面成长、发展以及实现课堂教学质量的提升有着显著的促进作用。身为小学语文教学工作者应当更新教学理念，积极转变教学方法，从营造课堂氛围，培养学生的语言构建与运用能力;鼓励学生探究，注重学生思维能力的发展与提升;采取读写结合，培养学生的审美鉴赏与创造能力等方面开始着手，这样可以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]黄永乐.小学语文阅读教学中如何培养核心素养[J].语文课内外，2020，000（003）：263.
[2]赵颖.基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策[J].新课程·中旬，2019（8）.
[3]王丽莎.核心素养视域下小学语文阅读教学设计研究.淮北师范大学，2020.
[4]黄秀芳.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].散文百家·国学教育，2019，000（010）：57.
（广西壮族自治区钦州市灵山县石塘镇白花小学 广西壮族自治区钦州市 535400）
关键词：阅读教学;小学语文;核心素养;策略
随着素质教育的不断推行，培养学生的核心素养已经成为语文阅读教学的主要目标，也是提升学生语文综合能力素养的重要手段。但是，一直以来受到传统教学模式的影响，很多教学工作者习惯于注重对学生进行知识的传授，忽略了对学生能力、素养方面的培养与提升，这一点对于我国小学语文阅读教学质量的进一步提升有着明显的阻碍作用。对于小学阶段的学生而言，其认知思维以及各方面能力都处于一个形成的关键期，还存在很大的可塑性空间。身为教学工作者要采取多样化的教学方式，从提升学生社会适应能力;教师还要从促进学生的终身发展角度进行考虑，对学生进行积极、耐心的引导，实现学生学习效果以及课堂教学质量的新发展与突破。这是当前所有小学语文教学工作者们应当重点研究的课题，也是本文接下来要讲述的重点内容。
一 营造课堂氛围，培养学生的语言构建与运用能力
语文本身就是一门语言类学科，培养学生的语言构建与运用能力是语文核心素养中的重点要求。现阶段，很多教师无法摆脱传统教学理念的影响，常常采用“灌输式”的教学模式，导致学生处于一种被动学习的地位，也缺少开口讲话的机会，这对于学生今后的学习以及发展是非常不利的。因此，教师应当改变这种教学模式，从营造积极、自由、宽松的课堂氛围开始着手，促使学生在课堂上愿意、敢于开口讲话，进而达到更好的学习目标。
例如，在阅读《找春天》时，教师可以发挥多媒体教学的特点与优势，为学生展示春天百花齐放的场景，为学生播放《春天在哪里》等动听的歌曲，从听觉、视觉等多重感官上对学生进行刺激，诱发学生语言神经机能，鼓励学生将心中所想表达出来，进而锻炼学生的语言构建能力。再比如，阅读《坐井观天》《小马过河》等故事性文章的时候，教师可以组织学生开展“角色扮演”的方式进行阅读，让学生以表演的方式实现故事情景再现，学生也可以在故事内容的基础上进行对台词、情节进行二次创造，进而不断挖掘学生的语言运用能力。
二 鼓励学生探究，注重学生思维能力的发展与提升
学生是课堂的主体，语文阅读教学应当充分发挥学生在学习中的主观能动性，让学生在主动探究的情景下实现对文章内容更加深入、透彻的理解，加深学生在阅读过程中的思考深度，让学生在获取知识的同时，还能获得思维能力方面的发展与提升。
例如，在阅读《落花生》的时候，教师可以将学生分成不同的小组，然后将课堂学习目标，如将“找出文章中出现的生字、生词并搞清楚其含义”，“分析文章段落结构并找出文章的中心主旨”，“就文中的中心思想发表自己的看法与观点”等任务板书在黑板上，让学生进行自主探究式学习。对于前两个任务，学生在相互合作、探究中可以很快的完成。对于最后一个任务，不同的学生可能会有不同的看法，教师可以引导学生采取“辩论”的形式进行开展，学生可以从“当今是‘看脸’的时代，故应应当像石榴一样注重自己的外表形象”，或者是“人应当善于表达自己，否则再大的才能也可能会导致埋没”……学生们可以尽情发言，表达与文中不同的觀点，最终由老师进行点评，做出“内在与外表同样重要，若要选择应当首选前者”的总结，并引用实际案例对此观点进行证明……由此实现对学生思维的拓展，实现对学生品德、人格方面的培养与提升。
三 采取读写结合，培养学生的审美鉴赏与创造能力
阅读与写作之间存在不可分割的关系，通过阅读可以帮助学生积累丰富的知识储备，提升学生的审美、鉴赏能力，而写作可以加强学生对语文素材的运用锻炼，培养学生的创造性能力。传统的语文教学中容易将二者割裂开来，导致学生学到的语文知识呈现碎片化的特点，这对于培养学生语文综合能力素养方面是非常不利的。因此，小学语文教学工作者们应当注重将写作与阅读教学进行结合，实现对学生语文核心素养的培养与提升。
例如，在教学《总也倒不了的老屋》的时候，学生们通过阅读可以对故事你情景有个大致的了解，也可以理解到“老屋”身上那种“舍己为人”的高贵品质。为了能够使学生的综合能力素养得到更好的发展与提升，教师可以就文章的结尾对学生进行启发“小蜘蛛的故事终究会讲完的，到时候老屋会不会倒下呢？”然后引导学生对故事内容进行续写……学生可能写出“之前路过的小猫与母鸡带来了自己的主人，并对老屋进行了重新装修，破旧老屋又焕然一新了”，“老屋终究没有承受住自己破、重不堪的身体，小蜘蛛却凭借自己微弱的力量延续了老屋的舍己为人精神”……通过这种读写结合的方式，学生对故事中心思想的理解会更加深刻，其对于故事中表现出来的思想、情感会产生更加透彻的认知。学生们在写作过程中可以加入自己的意愿与想法，使得故事情节更加的完整化，实现自身创造性能力获得发展与提升。
结束语：
综上所述，培养学生的核心素养已经成为小学语文教学中的主要发展方向，对于促进学生全面成长、发展以及实现课堂教学质量的提升有着显著的促进作用。身为小学语文教学工作者应当更新教学理念，积极转变教学方法，从营造课堂氛围，培养学生的语言构建与运用能力;鼓励学生探究，注重学生思维能力的发展与提升;采取读写结合，培养学生的审美鉴赏与创造能力等方面开始着手，这样可以达到良好的教学效果。
参考文献：
[1]黄永乐.小学语文阅读教学中如何培养核心素养[J].语文课内外，2020，000（003）：263.
[2]赵颖.基于核心素养的小学语文群文阅读教学对策[J].新课程·中旬，2019（8）.
[3]王丽莎.核心素养视域下小学语文阅读教学设计研究.淮北师范大学，2020.
[4]黄秀芳.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].散文百家·国学教育，2019，000（010）：57.
（广西壮族自治区钦州市灵山县石塘镇白花小学 广西壮族自治区钦州市 535400）