《数学课程标准》提出数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要。为此，在课堂中实施开放型教学，教师要以学生的发展为根本任务，让学生在课堂上多动手动脑，培养他们多方面的数学核心素养。如何在数学课堂中实施开放型教学，我认为应该从以下几方面着手。
　　一、创设开放型情境
　　1.創设开放型教学的学习环境。教育家罗杰斯说过：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”教师在教学中要创设生动活泼、民主平等的开放型教学氛围。
　　例如，一年级学完加减法解决问题后，教师用课件出示一幅情境图：大鹅5只小鹅2只，河里3只岸上4只。让学生根据这些信息编写解决问题的题，教师认真听取学生发言，根据学生的回答，教师只在关键处引导学生展开讨论，肯定成绩，鼓舞信心，纠正错误。
　　2.将学生引入开放型教学的问题情境。有经验的教师会在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，创设开放的问题情境，把学生引入其中。
　　例如，在教学“长方体和正方体”单元复习课时，我设计了这样一道题：“一个长方体游泳池，长40米、宽25米、深2米，___________？”请学生根据条件补上不同的问题。基础差一点的学生能提出：“这个游泳池占地多少平方米？这个游泳池最多能容水多少立方米？”而思维活跃表现欲望强烈的学生思考后则提出：“如果在池底和四周涂上水泥，涂水泥的面积共有多少平方米？如果在池内四周贴上边长2分米的正方形瓷砖，应准备多少块瓷砖？”
　　二、引导开放型探究
　　在课堂教学中，教师应成为课程的创造者和开发者。同时，开放教学的过程应是在学生独立思考的基础上的自主探究、合作交流，开放型教学的评价方式也要多样化。
　　例如，我在教学中经常改变一些封闭题，使其变成开放题。例如，在学习了“10以内的加减法”后有这样一道题目2+（ ）=6，我将此题稍加改动，去掉了2，使之变成（ ）+（ ）=6。这样一改，这道题就拥有了多个答案。
　　三、设计形式多样的开放型问题
　　开放型问题是培养学生创新潜能的可贵资源。这种资源从现在的小学教材中可以分为以下几种类型。开放型计算题或题组（如：25×48）；开放型文字题（如：20以内的两个质数的和是多少）；开放型简单几何图形（如：把□分成两个面积相等的图形）；开放型应用题。仅从开放型应用题这一类所特有的内涵看，又可以分为以下几种：
　　第一，条件开放题。如：一段公路长30千米，甲队单独修10天完成，乙队单独修15天完成，两队合修几天完成？
　　第二，策略开放题。如：小强买一本科技书需要11元8角，他应该怎样付钱？
　　第三，结论开放题。如：小敏家到学校有600米，小强家离学校比小敏家远20%，小敏家和小强家相距多少米？这道题可以从两位同学住在学校的同一方向，相反方向等几个方面去考虑。
　　第四，综合开放题。如：小红去商店买文具。一支圆珠笔2元，一个日记本4元。他带了20元钱，可以买几支笔，几个本？
　　总之，在小学数学课堂教学中，开放型教学是一个永恒的话题，作为教师，要在教学中不断实践、反思，才能探索出适合自己班级实际的开放型教学，才能真正的实现高效课堂。
　　（作者单位：河北省廊坊经济技术开发区第二小学）
　　（责任编辑 吴 磊）