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【内容摘要】随着新课程改革的不断深化，其对我们初中化学教师的教学工作提出更高的要求。我们在化学教学中要培养学生的化学核心素养。本文从提升学生化学核心素养的具体实施的角度予以解析，希望可以为广大同仁提供参考。
【关键词】初中化学 核心素养 教学策略
化学是一门具有生活气息和趣味性的科学学科，其对学生未来的学习和就业产生深远的影响。因而应引起我们化学教师的高度重视。我们可以结合学生的认知规律和教学特点，创设具有启发性和趣味性的教学情境，激发学生学习化学的内在动力，提升其化学核心素养。
一、巧借生活之力，培养学生变化发展的观点
初中化学教师可以将生活化教学法作为连接学生和教材之间的纽带，让学生充分运用自己的生活常识理解化学知识。与此同时，化学教师也应适时地引导学生思考，从而增强初中化学教学的高效性。
比如，在讲授“分子”这节知识时，我运用生活化教学法开展教学。具体操作如下：首先，创设生活化的问题情境，讲授分子运动的特点。在开课后，我对学生说：“我们洗完头后，为什么屋里会充满洗发水的香味？”小陈说：“因为味道会发散出来！”我微笑说：“谁能运用我们化学的术语描述这种现象？你们可以从课本中寻找答案！”小寓说：“分子是不断运动的！”我点点头说：“你的答案很正确，谁还能举出生活中的其它例子？”小洛说：“妈妈做饭的时候，我可以在很远的地方闻到香味！”其次，借用生活例子，讲授分子间有间隙的特性。我说道：“在生活中为什么打火机在太阳下暴晒会爆炸？”讲台下瞬时鸦雀无声。我微笑说：“你们想象一下热胀冷缩的原理！再结合课本进行回答，这是分子的哪个特性？”不一会，小艳主动站起身说：“因为打火机在太阳的照射下，打火机内部的空气的温度升高，而其中分子间隔变大，因而就发生了爆炸，而这说明分子之间是有间隙的！”我运用生活化教学使学生在掌握化学知识的基础上，培养其发展变化的观点，提升了化学教学质量。
二、巧借实验现象，培养学生证据推理的能力
在学完一章内容后，初中化学教师可以整合一部分化学知识，创设成有趣的实验现象，并适时地引导学生运用学过的知识思考发生这些现象的原因，从而锻炼其运用知识能力的同时，提升学生的证据推理能力。
比如，在讲授完制取二氧化碳这节内容后，我巧设实验现象，激发学生思考化学问题的内在驱动力，提升了学生证据推理的能力。具体操作如下：首先，以境激趣。我运用多媒体展示了如下的内容：在一个装有液体的密闭的瓶中放入少量的气体，瓶中的液体变浑浊，并有白色的沉淀物产生。继续向瓶中放入少量液体，瓶中产生大量气泡。问题为实验中瓶中的液体是什么？注入的气体是什么？而最后放入的液体呢？只要想象合理即可。其次，适时引导。我引导性地对学生说：“你们可以联想我们本章所学的内容，哪种液体会和气体发生反应生成沉淀物？你们可以和前后卓的学生讨论！”再次，巡场观察。我会时时关注学生的讨论动态，并适时地作出指导，从而保障整个化学课堂教学的高效进行。最后，展示成果。在学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小碧说：“二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊生成碳酸钙，而碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳！因而瓶中的液体可以为碳酸氢钙，而放入的气体是二氧化碳，液体为盐酸！”我巧借实验现象，并适时地引导学生思考，培养了学生的证据推理能力。
三、巧用小组合作教学法，增强学生灵活运用化学知识的能力
我们初中化学教师可以运用小组合作教学法，创设具有趣味性的教学情境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，激發他们的探究欲望，使其通过交流，从而综合学生的各个想法，得出正确的答案，进而增强学生灵活运用化学知识的能力。
比如，在讲授燃烧条件这节内容时，我运用小组合作教学法，激发学生的探究兴趣，提升其灵活运用化学知识的能力。具体操作如下：首先，讲授燃烧条件。我运用多媒体讲授了燃烧所具备的条件。其次，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平进行分组。再次，创设问题。我运用多媒体展示如下的画面：小明的妈妈在炒菜烧油的时，锅中的油突然着火了。我询问学生：“假如你遇到这种情况，如何用我们学到的知识进行解决？你们可以进行讨论！”最后，展示教学成果。我截取其中一段进行介绍。小月说：“我们小组讨论了两种解决方案。第一种是隔绝空气，用锅盖盖住油锅。第二种是降低温度，将带少量水的菜放入油锅中，即能起到降温还能在一定程度上隔绝空气！”我运用小组合作教学法，激发学生探究问题的积极性，提高学生灵活运用化学知识的能力。
总结
化学是一门具有趣味性和充满生活气息的学科，我们化学教师要深入研究教材，并将教学内容转化成为学生喜欢并且能够接受的教学情境，激发学生的学习热情，提升他们的化学素养，进而获得良好的教学质量。
【参考文献】
[1]刘凯.基于信息差理论下化学核心素养培养的实践[J].中学化学.2016（6）.
[2]于宝忠.基于高中化学核心素养的课堂教学设计[J].新课程研究（下旬刊）.2017（5）.
（作者单位：广东省广州市花都区花东镇大塘初级中学）
【关键词】初中化学 核心素养 教学策略
化学是一门具有生活气息和趣味性的科学学科，其对学生未来的学习和就业产生深远的影响。因而应引起我们化学教师的高度重视。我们可以结合学生的认知规律和教学特点，创设具有启发性和趣味性的教学情境，激发学生学习化学的内在动力，提升其化学核心素养。
一、巧借生活之力，培养学生变化发展的观点
初中化学教师可以将生活化教学法作为连接学生和教材之间的纽带，让学生充分运用自己的生活常识理解化学知识。与此同时，化学教师也应适时地引导学生思考，从而增强初中化学教学的高效性。
比如，在讲授“分子”这节知识时，我运用生活化教学法开展教学。具体操作如下：首先，创设生活化的问题情境，讲授分子运动的特点。在开课后，我对学生说：“我们洗完头后，为什么屋里会充满洗发水的香味？”小陈说：“因为味道会发散出来！”我微笑说：“谁能运用我们化学的术语描述这种现象？你们可以从课本中寻找答案！”小寓说：“分子是不断运动的！”我点点头说：“你的答案很正确，谁还能举出生活中的其它例子？”小洛说：“妈妈做饭的时候，我可以在很远的地方闻到香味！”其次，借用生活例子，讲授分子间有间隙的特性。我说道：“在生活中为什么打火机在太阳下暴晒会爆炸？”讲台下瞬时鸦雀无声。我微笑说：“你们想象一下热胀冷缩的原理！再结合课本进行回答，这是分子的哪个特性？”不一会，小艳主动站起身说：“因为打火机在太阳的照射下，打火机内部的空气的温度升高，而其中分子间隔变大，因而就发生了爆炸，而这说明分子之间是有间隙的！”我运用生活化教学使学生在掌握化学知识的基础上，培养其发展变化的观点，提升了化学教学质量。
二、巧借实验现象，培养学生证据推理的能力
在学完一章内容后，初中化学教师可以整合一部分化学知识，创设成有趣的实验现象，并适时地引导学生运用学过的知识思考发生这些现象的原因，从而锻炼其运用知识能力的同时，提升学生的证据推理能力。
比如，在讲授完制取二氧化碳这节内容后，我巧设实验现象，激发学生思考化学问题的内在驱动力，提升了学生证据推理的能力。具体操作如下：首先，以境激趣。我运用多媒体展示了如下的内容：在一个装有液体的密闭的瓶中放入少量的气体，瓶中的液体变浑浊，并有白色的沉淀物产生。继续向瓶中放入少量液体，瓶中产生大量气泡。问题为实验中瓶中的液体是什么？注入的气体是什么？而最后放入的液体呢？只要想象合理即可。其次，适时引导。我引导性地对学生说：“你们可以联想我们本章所学的内容，哪种液体会和气体发生反应生成沉淀物？你们可以和前后卓的学生讨论！”再次，巡场观察。我会时时关注学生的讨论动态，并适时地作出指导，从而保障整个化学课堂教学的高效进行。最后，展示成果。在学生讨论完毕后，我询问学生：“谁可以发表自己的看法？”小碧说：“二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊生成碳酸钙，而碳酸钙与盐酸反应生成二氧化碳！因而瓶中的液体可以为碳酸氢钙，而放入的气体是二氧化碳，液体为盐酸！”我巧借实验现象，并适时地引导学生思考，培养了学生的证据推理能力。
三、巧用小组合作教学法，增强学生灵活运用化学知识的能力
我们初中化学教师可以运用小组合作教学法，创设具有趣味性的教学情境，让学生在轻松愉悦的教学氛围中，激發他们的探究欲望，使其通过交流，从而综合学生的各个想法，得出正确的答案，进而增强学生灵活运用化学知识的能力。
比如，在讲授燃烧条件这节内容时，我运用小组合作教学法，激发学生的探究兴趣，提升其灵活运用化学知识的能力。具体操作如下：首先，讲授燃烧条件。我运用多媒体讲授了燃烧所具备的条件。其次，科学分组。我遵循“组间同质、组内异质”的原则并结合学生的学习水平进行分组。再次，创设问题。我运用多媒体展示如下的画面：小明的妈妈在炒菜烧油的时，锅中的油突然着火了。我询问学生：“假如你遇到这种情况，如何用我们学到的知识进行解决？你们可以进行讨论！”最后，展示教学成果。我截取其中一段进行介绍。小月说：“我们小组讨论了两种解决方案。第一种是隔绝空气，用锅盖盖住油锅。第二种是降低温度，将带少量水的菜放入油锅中，即能起到降温还能在一定程度上隔绝空气！”我运用小组合作教学法，激发学生探究问题的积极性，提高学生灵活运用化学知识的能力。
总结
化学是一门具有趣味性和充满生活气息的学科，我们化学教师要深入研究教材，并将教学内容转化成为学生喜欢并且能够接受的教学情境，激发学生的学习热情，提升他们的化学素养，进而获得良好的教学质量。
【参考文献】
[1]刘凯.基于信息差理论下化学核心素养培养的实践[J].中学化学.2016（6）.
[2]于宝忠.基于高中化学核心素养的课堂教学设计[J].新课程研究（下旬刊）.2017（5）.
（作者单位：广东省广州市花都区花东镇大塘初级中学）