论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的不断推进，语文在基础教育中越发重要，所以教师应该重视语文学科育人的功效，不能只重视学生语文成绩，还要关注学生学习过程的体验性，唤醒学生学习语文的兴趣，提高学生对课文的认知能力，加深学生对不同文章的情感共鸣，以此实现对学生语文综合学习能力和人文素养的最大化提高。而情境教学是一种行之有效的方法，不仅具备激发学生学习兴趣，还能够推动学生自主学习能力发展，保证学生学习的有效质量，所以本文基于小学语文课堂实施情境教学研究为题，通过结合自己的教学经验，对情境教学融合小学语文课堂教育进行分析，并且提出相关的情境教学方法，希望能够为大家提供参考性价值。
关键词：小学语文;情境教学;方法研究
情境教学是关于学生的教育，是个性化的教育，它以感性教育为特征，强调形真。情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的角度出发，把儿童的情感活动和认知活动结合起来的一种新型教学模式。情境教学运用到小学语文课堂教学中，不仅保证学生学习过程的美好体验性，能够唤醒学生对语文学习的浓郁兴趣，进而实现激发学生学习主动性和自主性投入到语文学习中，这样才能不断提高学生的人文素养，发展学生对语文学习的各项学习能力，终而提高学生学科的综合素养。鉴于此，本文基于小学语文课堂实施情境教学研究为题，通过设计情境问题，唤醒学生好奇心;实施扮演情境，提高學生主动性;开展生活情境，提高学生感知力的三个方面的研究，希望能够最大化激发学生的学习兴趣，保证学生学习过程的能动性，实现对学生素养及能力的可持续培育，从而为学生的语文学习奠定扎实的基础。
一、设计情境问题，唤醒学生好奇心
情境教学在小学语文阅读教学中是一种行之有效的方法之一，为此，教师可以设计在小学语文阅读教学中设计相关的课文情境，将课文文字性静态化表现转变为趣味生动、形象直观的情境表现，这样不仅能够大幅度提高学生的直接理解，利于师生之间产生知识的双边互动，还能够利于教师设计相关的情境问题，激发学生的回答的积极性，进而营造出学生踊跃回答问题的教学过程，这样在师生互动过程中，不仅提升了学生的阅读探究意识，还能够帮助学生更好地深化课文的内涵，帮助学生轻松化、愉快化的把握课文的中心思想。例如，在教学《观潮》一课上，为了使得学生更好地理解天下第一奇观，为了使得学生能够带入作者的表达情绪中，教师可以通过多媒体技术，利用声光影像的教学功能，为学生创设一个直观性、动态化、立体性的教学情境，高度还原课文所描述的钱塘江大潮的景象，然后在吸引学生学习注意力的过程中，提出课文相关的情境问题，促使学生能够结合教师图文并茂的讲述中，加深学生对课文的好奇心和认知性，这样将会保证学生积极地探索教师提出的问题，实现课堂知识双边互动性，从而更好地保证学生轻松、愉快地突破课文重难点知识。
二、实施扮演情境，提高学生主动性
小学语文阅读教学过程中有很多内容，是学生生活中没有经历过，同时在小学生理解能力较差、学习自制力不足的学习条件下，很多时候学生对课文人物、情节以及中心思想的把握有缺失性，那么教师应该根据课程内容特点，根据课文为蓝本，为学生创编一个角色扮演式教学情境，组织学生根据教师设计的扮演式情境，进行肢体语言动作的模仿或者对话，从而在生动趣味的扮演过程中，深化对课文的认识，能够带领学生从不同角度切实感知课文，深化对课文的理解。同时，扮演式情境实施是符合学生学习的喜闻乐见心理，能够极大调动学生学习兴趣和参与性，能够对学生的阅读兴趣发展起到积极性推动作用，为此教师应当重视扮演式情境教学的重要性。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课上，在学生深化课文认知，了解五壮士英勇奉献的大无畏精神上，教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过引导学生去模仿课文人物的神情、动作等方面下，实现对人物的多角度认识，这个过程中不仅符合学生学习参与学习的心理，还能够加深学生对课文人物、情节的深度认知，从而能够帮助教师更好地实现理想的教学效果。
三、开展生活情境，提高学生感知力
课文可谓是生活艺术化的表达形式，是记录生活美好、心理情感的重要载体，那么课文所描述的处处都有生活、生活处处都有语文痕迹，那么教师应该根据学生学习的已知生活经验上，创设生活化教学情境，这样不仅有利于学生的阅读理解，还能够激发学生学习的好奇心，从而在教学创设生活化教学情境，实现对课文的生活化解读。同时，生活化教学情境能够发展学生对生活的观察能力，能够对学生的写作能力发展起到一个积极性促进作用。所以教师应当重视生活化情境的教学的必要性和迫切性。例如，在教学《天窗》一课上，为了促使学生更好地理解课文中所表达的中心思想——唯一的慰藉，帮助学生深度掌握课文。所以教师通过故事化描绘课文的相关情节，如：一百多年以前，我们南方的村落，家家户户都会有一扇天窗，而这扇天窗承载这一期时期所有儿童美好的记忆……。其次，当学生津津有味地听着老师讲故事，促使学生去课文中寻找为什么是儿童的美好记忆，当学生了解全文要义，教师可以组织学生开展分享活动，提高对课文中心思想的情感感知能力，如：说一说，你生活中有哪些地方是自己最愿意去的，是否有着与课文所描述的一样的童年经历那。在师生互动和分享过程中，促使学生能够联系自己的生活经验，说一说自己的有趣经历，这个过程中也是学生不断加深对课文的认知，从而将会助力教师带领学生更好地理解作者的课文表达，深刻把握语言背后的内涵。
总而言之，在小学语文课堂实施情境教学研究为题，通过设计情境问题，唤醒学生好奇心;实施扮演情境，提高学生主动性;开展生活情境，提高学生感知力的三个方面的研究，不仅提高了学生对课文的认知理解能力，还能够保证学生学习语文过程的能动性和体验性，所以教师要重视情境教学的有效应用，能够根据学生学习反馈上，不断优化自己的教学方式，提高情境教学的针对性，从而保证学生语文成绩及素养的稳定性发展。
参考文献
[1]张爱山.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学初探[J].新课程教学（电子版），2018（12）：18.
[2]李菲.小学语文课堂教学的策略探究[J].新课程教学（电子版），2018（12）：22.
[3]孙千雯.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].新课程教学（电子版），2018（12）：24.
常州市卜弋小学
关键词：小学语文;情境教学;方法研究
情境教学是关于学生的教育，是个性化的教育，它以感性教育为特征，强调形真。情境教学是从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的角度出发，把儿童的情感活动和认知活动结合起来的一种新型教学模式。情境教学运用到小学语文课堂教学中，不仅保证学生学习过程的美好体验性，能够唤醒学生对语文学习的浓郁兴趣，进而实现激发学生学习主动性和自主性投入到语文学习中，这样才能不断提高学生的人文素养，发展学生对语文学习的各项学习能力，终而提高学生学科的综合素养。鉴于此，本文基于小学语文课堂实施情境教学研究为题，通过设计情境问题，唤醒学生好奇心;实施扮演情境，提高學生主动性;开展生活情境，提高学生感知力的三个方面的研究，希望能够最大化激发学生的学习兴趣，保证学生学习过程的能动性，实现对学生素养及能力的可持续培育，从而为学生的语文学习奠定扎实的基础。
一、设计情境问题，唤醒学生好奇心
情境教学在小学语文阅读教学中是一种行之有效的方法之一，为此，教师可以设计在小学语文阅读教学中设计相关的课文情境，将课文文字性静态化表现转变为趣味生动、形象直观的情境表现，这样不仅能够大幅度提高学生的直接理解，利于师生之间产生知识的双边互动，还能够利于教师设计相关的情境问题，激发学生的回答的积极性，进而营造出学生踊跃回答问题的教学过程，这样在师生互动过程中，不仅提升了学生的阅读探究意识，还能够帮助学生更好地深化课文的内涵，帮助学生轻松化、愉快化的把握课文的中心思想。例如，在教学《观潮》一课上，为了使得学生更好地理解天下第一奇观，为了使得学生能够带入作者的表达情绪中，教师可以通过多媒体技术，利用声光影像的教学功能，为学生创设一个直观性、动态化、立体性的教学情境，高度还原课文所描述的钱塘江大潮的景象，然后在吸引学生学习注意力的过程中，提出课文相关的情境问题，促使学生能够结合教师图文并茂的讲述中，加深学生对课文的好奇心和认知性，这样将会保证学生积极地探索教师提出的问题，实现课堂知识双边互动性，从而更好地保证学生轻松、愉快地突破课文重难点知识。
二、实施扮演情境，提高学生主动性
小学语文阅读教学过程中有很多内容，是学生生活中没有经历过，同时在小学生理解能力较差、学习自制力不足的学习条件下，很多时候学生对课文人物、情节以及中心思想的把握有缺失性，那么教师应该根据课程内容特点，根据课文为蓝本，为学生创编一个角色扮演式教学情境，组织学生根据教师设计的扮演式情境，进行肢体语言动作的模仿或者对话，从而在生动趣味的扮演过程中，深化对课文的认识，能够带领学生从不同角度切实感知课文，深化对课文的理解。同时，扮演式情境实施是符合学生学习的喜闻乐见心理，能够极大调动学生学习兴趣和参与性，能够对学生的阅读兴趣发展起到积极性推动作用，为此教师应当重视扮演式情境教学的重要性。例如，在教学《狼牙山五壮士》一课上，在学生深化课文认知，了解五壮士英勇奉献的大无畏精神上，教师可以组织学生进行角色扮演活动，通过引导学生去模仿课文人物的神情、动作等方面下，实现对人物的多角度认识，这个过程中不仅符合学生学习参与学习的心理，还能够加深学生对课文人物、情节的深度认知，从而能够帮助教师更好地实现理想的教学效果。
三、开展生活情境，提高学生感知力
课文可谓是生活艺术化的表达形式，是记录生活美好、心理情感的重要载体，那么课文所描述的处处都有生活、生活处处都有语文痕迹，那么教师应该根据学生学习的已知生活经验上，创设生活化教学情境，这样不仅有利于学生的阅读理解，还能够激发学生学习的好奇心，从而在教学创设生活化教学情境，实现对课文的生活化解读。同时，生活化教学情境能够发展学生对生活的观察能力，能够对学生的写作能力发展起到一个积极性促进作用。所以教师应当重视生活化情境的教学的必要性和迫切性。例如，在教学《天窗》一课上，为了促使学生更好地理解课文中所表达的中心思想——唯一的慰藉，帮助学生深度掌握课文。所以教师通过故事化描绘课文的相关情节，如：一百多年以前，我们南方的村落，家家户户都会有一扇天窗，而这扇天窗承载这一期时期所有儿童美好的记忆……。其次，当学生津津有味地听着老师讲故事，促使学生去课文中寻找为什么是儿童的美好记忆，当学生了解全文要义，教师可以组织学生开展分享活动，提高对课文中心思想的情感感知能力，如：说一说，你生活中有哪些地方是自己最愿意去的，是否有着与课文所描述的一样的童年经历那。在师生互动和分享过程中，促使学生能够联系自己的生活经验，说一说自己的有趣经历，这个过程中也是学生不断加深对课文的认知，从而将会助力教师带领学生更好地理解作者的课文表达，深刻把握语言背后的内涵。
总而言之，在小学语文课堂实施情境教学研究为题，通过设计情境问题，唤醒学生好奇心;实施扮演情境，提高学生主动性;开展生活情境，提高学生感知力的三个方面的研究，不仅提高了学生对课文的认知理解能力，还能够保证学生学习语文过程的能动性和体验性，所以教师要重视情境教学的有效应用，能够根据学生学习反馈上，不断优化自己的教学方式，提高情境教学的针对性，从而保证学生语文成绩及素养的稳定性发展。
参考文献
[1]张爱山.基于快乐教育理念的小学语文课堂教学初探[J].新课程教学（电子版），2018（12）：18.
[2]李菲.小学语文课堂教学的策略探究[J].新课程教学（电子版），2018（12）：22.
[3]孙千雯.小学语文教学中的合作学习教学组织策略探析[J].新课程教学（电子版），2018（12）：24.
常州市卜弋小学