论文部分内容阅读
中国现代教育专家成尚荣先生说过：“教学是一种保护，教学需要等待。”也就是说在教学中，教师要适当放慢教学的脚步，不要急于求成，而是留出一定的时间，给教师调整教学策略的机会，给学生主动思考与思维的机会。传统教学中过于追求教学的快节奏，认为把时间安排得满满当当才是成功的教学。但正是在这种繁忙的教学中扼杀了学生的创造性，抹杀了学生的个性，将学生视为接受知识的窗口，整个教学只是教学预案的机械执行。随着教学改革的深入，更加关注学生的主体参与，提出了以学生为中心的教育理念，提出要重视课堂生成，实现教学的动态生成。学会等待，可以给学生以充分展现自我的机会，为学生提供宽广的学习平台，这样才能生成更多的教学精彩，才能促进学生对知识的自主探究与构建，促进学生素养的全面提高。笔者现结合具体的教学实践对小学数学教学中的等待浅谈如下几点体会。
一、等待是无声语言的引领
课堂教学语言包括有声语言与无声语言。无声语言是有声语言的辅助，在整个教学过程中起着重要的作用。我们所面对的是一群鲜活的生命，年龄小，生动活泼，这决定了教学不能只是单纯的知识传授，还包括情感的沟通，而这些情感除了教师的语言激发之外，无声语言同样也是一种重要的方式。教师要拥有一双敏锐的眼睛，在教学的具体过程中要能够透过眼睛读出学生心中的困惑与不解，适当停顿，给予学生思考与消化的时间；当学生注意力不集中时，我们可以用眼神来提醒学生，当学生畏惧时，我们可以用眼神来鼓励学生。正是这些无声的语言能留给学 生等待的空间，从而让学生更加专注于学习；同时也可以用眼神与表情在师生间展开积极的情感沟通与交流，这样整个教学才能和谐进行，有效推进。
如在“认识周长”一节内容的教学中，我在黑板上板书断开的描边线，让学生思考这是否正确。我并没有急于给出答案，而是以信任与鼓励的眼神投向全体学生。这样更能吸引学生的注意力，让学生感受到教师对自己的关注，正是在这种无声语言的引领下学生认真思考，课堂一片安静。但没用多长时间，学生都积极举手踊跃发言，发表自己的见解与看法。此时教师再加以指导与归纳，从而使学生更加深刻地认识到在描边线时不能断开，这样才能把图形围起来。短暂的冷场，正是等待艺术，换来的是学生通过主动思考与思维之后热闹的讨论场面，学生的注意力更集中，思维更活跃，整个教学氛围更加和谐融洽，课堂教学更加富有成效。
二、等待要尊重学生的个体差异
教学虽然面对的是小学生，但是他们同样有着鲜明的个性，受先天条件、后天教育因素的影响，在认知水平、基础知识、兴趣爱好等方面表现出明显的差异性。这正是创造高效教学的重要资源。新课改提出要尊重学生间的个体差异，提出因人而异、因材施教的教学理念。同样，课堂教学中的等待也要正视学生间的差异，尊重学生的个体需求与特点，这样的等待才能实现面向全体，促进全体学生基于自身的全面发展。当教师提出问题后，预留时间，等待之后学生的答案也会因自身基础的不同而存在一定的差异。如一题多解，一道题有多种解法，可以分为一般解法与特殊解法。对于中差生只要求学生掌握一般性解法，而对于优生则要在掌握一般解法的基础上另辟蹊径，从多角度来展开思维，探寻新解法，以培养学生思维的发散性与创新性，引导学生创造性地解决问题。尤其对于中差生，教师的等待更要有耐心，也许他们并不能流利而完整地回答，也许在回答中会出现错误，此时都不要轻易打断学生，要学会倾听，在动作、眼神上给予学生支持与鼓励，这样才能真正让全体学生参与到教学中来，才能收到事半功倍的效果。
三、在等待中碰撞出思维的火花
新课改倡导以学生为中心，实现学生由学会到会学的转变。而要让学生真正地掌握学习方法，学会自主学习，就必须要让学生展开独立思考与积极思维，闪现智慧的火花，碰撞出思维的火花，让学生通过自主探究与合作交流来经历知识的形成过程，成为知识的主动构建者，这样才能促进学生在获取知识与技能的同时掌握基本的数学思想与方法，学会数学思维。传统教学是快节奏教学，学生处于被动状态，这不利于学生对学习方法的掌握。而在当前教学中，教师如果追求快节奏，学生没有充足的主体参与时间，同样也不利于学生思维的发展。学生的思维需要一个过程，只有学会等待，让学生有更多的时间来展开独立思考与思维，才能碰撞出思维的火花，学生才能突破教学条款的限制，达到对知识的深层次理解。如在学习“三角形内角和”时，让学生展开积极的动手操作与动脑思考，让学生有充足的时间在组内展开交流与讨论，从而使学生从直观认识中得到三角形内角和是180度。正是这种等待给了学生自主探究、发现真理的过程。如果没有等待，那么就会让学生与发现真理失之交臂，学生只能是机械的记忆，没有理解，没有思维，没有主动构建，只有对知识的死记硬背。
总之，等待是一种技巧，是一门艺术。我们在教学中要适当放慢教学节奏等待学生，这正是对学生主体地位的尊重与体现，是构建生本教学的集中体现。多一些等待，就会让学生多一些自主探究，多一些深入思考，多一些发现与创造，这样我们的数学教学才能更精彩。
（责编 赵建荣）
一、等待是无声语言的引领
课堂教学语言包括有声语言与无声语言。无声语言是有声语言的辅助，在整个教学过程中起着重要的作用。我们所面对的是一群鲜活的生命，年龄小，生动活泼，这决定了教学不能只是单纯的知识传授，还包括情感的沟通，而这些情感除了教师的语言激发之外，无声语言同样也是一种重要的方式。教师要拥有一双敏锐的眼睛，在教学的具体过程中要能够透过眼睛读出学生心中的困惑与不解，适当停顿，给予学生思考与消化的时间；当学生注意力不集中时，我们可以用眼神来提醒学生，当学生畏惧时，我们可以用眼神来鼓励学生。正是这些无声的语言能留给学 生等待的空间，从而让学生更加专注于学习；同时也可以用眼神与表情在师生间展开积极的情感沟通与交流，这样整个教学才能和谐进行，有效推进。
如在“认识周长”一节内容的教学中，我在黑板上板书断开的描边线，让学生思考这是否正确。我并没有急于给出答案，而是以信任与鼓励的眼神投向全体学生。这样更能吸引学生的注意力，让学生感受到教师对自己的关注，正是在这种无声语言的引领下学生认真思考，课堂一片安静。但没用多长时间，学生都积极举手踊跃发言，发表自己的见解与看法。此时教师再加以指导与归纳，从而使学生更加深刻地认识到在描边线时不能断开，这样才能把图形围起来。短暂的冷场，正是等待艺术，换来的是学生通过主动思考与思维之后热闹的讨论场面，学生的注意力更集中，思维更活跃，整个教学氛围更加和谐融洽，课堂教学更加富有成效。
二、等待要尊重学生的个体差异
教学虽然面对的是小学生，但是他们同样有着鲜明的个性，受先天条件、后天教育因素的影响，在认知水平、基础知识、兴趣爱好等方面表现出明显的差异性。这正是创造高效教学的重要资源。新课改提出要尊重学生间的个体差异，提出因人而异、因材施教的教学理念。同样，课堂教学中的等待也要正视学生间的差异，尊重学生的个体需求与特点，这样的等待才能实现面向全体，促进全体学生基于自身的全面发展。当教师提出问题后，预留时间，等待之后学生的答案也会因自身基础的不同而存在一定的差异。如一题多解，一道题有多种解法，可以分为一般解法与特殊解法。对于中差生只要求学生掌握一般性解法，而对于优生则要在掌握一般解法的基础上另辟蹊径，从多角度来展开思维，探寻新解法，以培养学生思维的发散性与创新性，引导学生创造性地解决问题。尤其对于中差生，教师的等待更要有耐心，也许他们并不能流利而完整地回答，也许在回答中会出现错误，此时都不要轻易打断学生，要学会倾听，在动作、眼神上给予学生支持与鼓励，这样才能真正让全体学生参与到教学中来，才能收到事半功倍的效果。
三、在等待中碰撞出思维的火花
新课改倡导以学生为中心，实现学生由学会到会学的转变。而要让学生真正地掌握学习方法，学会自主学习，就必须要让学生展开独立思考与积极思维，闪现智慧的火花，碰撞出思维的火花，让学生通过自主探究与合作交流来经历知识的形成过程，成为知识的主动构建者，这样才能促进学生在获取知识与技能的同时掌握基本的数学思想与方法，学会数学思维。传统教学是快节奏教学，学生处于被动状态，这不利于学生对学习方法的掌握。而在当前教学中，教师如果追求快节奏，学生没有充足的主体参与时间，同样也不利于学生思维的发展。学生的思维需要一个过程，只有学会等待，让学生有更多的时间来展开独立思考与思维，才能碰撞出思维的火花，学生才能突破教学条款的限制，达到对知识的深层次理解。如在学习“三角形内角和”时，让学生展开积极的动手操作与动脑思考，让学生有充足的时间在组内展开交流与讨论，从而使学生从直观认识中得到三角形内角和是180度。正是这种等待给了学生自主探究、发现真理的过程。如果没有等待，那么就会让学生与发现真理失之交臂，学生只能是机械的记忆，没有理解，没有思维，没有主动构建，只有对知识的死记硬背。
总之，等待是一种技巧，是一门艺术。我们在教学中要适当放慢教学节奏等待学生，这正是对学生主体地位的尊重与体现，是构建生本教学的集中体现。多一些等待，就会让学生多一些自主探究，多一些深入思考，多一些发现与创造，这样我们的数学教学才能更精彩。
（责编 赵建荣）