摘  要：机械制造工艺基础课程是中职数控专业的基础课程，是一门讲解如何制造金属零件的工艺课程，但由于内容繁杂、抽象性强，学生普遍反映学习起来非常困难。在实际教学中，很多教师认为课程内容与车工工艺学有较多重合之处，忽视了本课程教学。加之学生学习热情不高、教学资源有限，课堂教学处于“马马虎虎”应付状态，导致中职学生不能熟练地掌握教材中基本理论知识。面对这一情况，笔者从以下三个方面展开讨论，希望对大家有所帮助。
　　关键词：中职;数控专业;机械制造工艺
　　在中职学校中，大多数学生来自于农村，年龄较小、缺乏人生阅历，入学前对机械知识几乎完全不了解，甚至从未见过机床实物。在机械制造工艺基础学习中，很多学生不懂什么是机械制造，不了解什么是机械制造工艺，学习不能循序渐进，导致课堂教学无法达到理想的效果。
　　一、调整教学重点
　　传统课堂教学中，数控专业机械制造教师往往强调教材内容，课堂讲解时盲目照搬照抄教材内容，课堂效果较为低下，无法保障授课质量。在授课过程中，教师要结合人才培养目标，适度调整课堂教学内容，灵活选取教材知识开展讲解。机械制造工艺基础课程有着较强实践性，但很多学生参与实践机会并不多。因此，结合培养目标把课堂内容重点偏向于实践教学，突出理论与实践结合，提高学生专业能力。
　　实际上，机械制造工艺基础课程内容较多，教师教学中要详略得当。数控专业学生应重点掌握机床切削加工技术。由于毛坯制造（铸锻方向）与本专业联系不大，不妨将上述内容略微讲解，压缩课堂教学时间，引导他们把学习重点转向切削加工技术，明晰教材学习重点，确保学有所获。此外，学生还要学习普通机床加工技术，掌握以车、钻、磨等普通机床加工内容，对比普通机床与数控机床加工的优点和缺点，突出教学重点，从而掌握更多专业知识。面对实践课较少情况，机械加工教师不妨压缩理论讲解时间，与加工训练中心负责人进行深入沟通，多安排一些实践加工项目，提升学生机床加工工艺水平，发展个体综合能力。
　　二、开展探究教学
　　在传统课堂教学中，教师重视期末考试成绩，忽视了数控专业实践性。采取“满堂灌”教学方式，导致课堂学习看起来氛围十分热闹，但掌握不了多少实际内容，也无法消化教材知识。为了应付期末考试，学生采取“死记硬背”方式来学习本书知识，很少进行思考和探究，也无法做出合理零件加工工艺路线图。面对这一情况，教师不妨采取探究教学的方式，引导学生活学活用教材基础知识，加深对本课程的理解和掌握。
　　讲解“表面加工方法”知识点时，教师让学生从常见的偏心轴、套筒、方箱体等典型工件中选取一件，探讨加工中要用到哪些加工方法、使用哪类加工设备，引发课堂讨论。在讨论过程中，学生把思考转向工件表面加工方法上，阅读教材内容，在掌握表面加工方法基础上确定加工工艺路线，体会到表面加工在零件加工中的重要地位。不同表面选择不同加工方式，结合工件材料、结构、性能等多个方面因素来全方位、系统地思考和探索加工路线，锻炼自身分析和探究能力。在现代加工过程中，教材中只是展示理论内容，教师还可以运用多媒体来进行动态化、形象化教学，把课堂教学变得更加丰富多彩，降低课堂探究难度。
　　三、注重实践教学
　　中职院校教学目的是为例培养应用型人才，经过系统学习、实训后具备独立操作机床能力，因此，实践教学的重要性不言而喻。但是，很多教师往往注重于理论教学，忽视实践教学对理论的影响，降低了课堂教学质量。因此，机械制造教师要结合教学案例，以任务驱动法来展开实践活动，激发中职学生对机床加工工艺兴趣，通过实践不断提升自身专业水平，发展加工能力。
　　理论教学之外，适度增加实践环节在整个机械制造工艺基础课程中的比例，让更多学生参与到实践之中，发展知识迁移能力，形成独立思考和解决问题能力。如，零件切削加工教学中，教师先以案例法来重点讲解刨削概念、应用范围及加工设备，帮助学生对知识有初步了解。在此基础上，以任务教学法要求他们设计出某个零件刨削加工过程，通过现场观摩、网络查找资料等方式来搜集工艺路线，探讨刨削与其它切削加工方式的区别。最后再进行总结归纳。在学校之外，与加工企业合作创设实践平台，鼓励学生进入车间进行“顶岗实习”，向一线工人师傅请教、学习，增强自身专业能力，具備零件加工能力。结合企业实践过程，学生对本书内容有了更深理解，了解未来工作环境及生产流程，增强学科知识应用能力，提高专业技术能力，为未来就业打下坚实基础。
　　总之，中职学校机械制造工艺基础教学中不可避免地存在着一些问题。专业教师要从调整教学重点、开展探究教学和注重实践教学三个方面展开课堂教学活动，加强理论与实践间联系，提升学生实践能力，使每个人都能初步具备零件加工能力。
　　参考文献：
　　[1]苏永华.中职数控加工实训教学中项目教学法的实践运用探索[J].南方农机，2018（09）.
　　[2]朱永生.中职数控加工课堂教学改革[J].计算机产品与流通，2018（06）.