随着新课程改革的不断深化，培养学生的探究能力已越来越重要。而实验在物理教学中起着举足轻重的作用。物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键，同时也是培养探究能力的重要环节。那么，在物理教学中，如何培养学生的实验探究能力呢？下面谈一谈我的粗浅认识：
　　一、 提出探究的情景问题，突出主体，激发学生的学习探究兴趣
　　爱恩斯坦说过：“提出问题有时比解决问题更重要。”如何让学生针对日常生活的现象提出相应的问题对于开展下面的实验探究具有重要的作用。提出对学生具有挑战性和吸引力的问题，使学生产生问题意识，这也是探究教学成功与否的关键所在。多给学生一些表现的机会，学生将多一份成功的体验。如：选择趣味性强的实验，巧妙设计实验教学程序，运用语言的艺术魅力，激其情又引其疑。例如，在讲授“万有引力定律在天文学上的应用”一节时，可提出问题：人们是怎样知道天体质量的？太阳、行星的质量不可能按常规直接用天平来称量。解决方案：可用万有引力定律和圆周运动的知识计算出来，从而导入新课。让学生获得成就感，这种方法易调动学生的参与欲与求知欲，从而精力集中地投入学习。
　　二、重视实验基本操作，为培养学生的实验探究能力打基础
　　物理新课程标准倡导让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系和应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在亲自动手的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。在实验教学的初级阶段，可以让学生先从模仿、学习前辈的经验开始，逐步学会科学探究的方法，逐步形成科学探究的能力。对于教材上一些较简单的典型实验，可在教师的指导下，尽量让学生亲自动手去完成，以增加他们的实际操作机会。在实验过程中，教师要注意观察学生操作中出现的错误，并及时给予纠正，使学生养成良好的实验习惯。通过学生的不断练习，即可以提高学生学习物理的兴趣，又可使学生掌握实验基本操作，为以后进行探究性实验打下坚实的基础。
　　三、改进课堂演示实验，激发学生的求知欲，培养学生实验操作能力
　　传统的演示实验教学，对培养学生各方面的能力起不到促进作用，实际上就相当于让学生看表演，先是“教师做学生看”，然后是“教师讲学生听”，忽视了学生思维动机的激发，难以提高学生学习的主动性和积极性。在教学中，如果把教师演示实验改为学生的边学边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，又能培养学生的实验能力，提高学生的学习兴趣和主动性。为了增强学生实验操作技能，提高课堂教学效率，有相当一部分演示实验可变为学生的随堂实验。如，教学 “产生感应电流的条件”时，我把学生带到实验室，提前在实验桌上准备了一些仪器，如，第一组实验提供条形磁铁、线圈、灵敏电流计、导线。教师抛出探究问题，学生分组探究。让学生展开想象的翅膀，发表自己的看法，从生活的经验入手，把学生带入特定的物理教学情景中。变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”，最大限度地突出了學生的主体地位。这样，既提高了学生参与教学活动的积极性，个性得到张扬，兴趣得以激发，潜能得到挖掘，又在协作动手实验中经历了实验探究的全过程，从中接受了科学的熏陶，成为课堂真正的主人，同时也培养了学生观察能力、动手能力以及与他人交流合作的能力。
　　古人云：“授之以鱼，只供一饭之需，授之以渔则终身受益无穷。”培养学生的科学探究能力，使学生能掌握学习知识的技能和方法，是当代物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要想方设法培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质，这是每个物理教师义不容辞的责任和义务。