论文部分内容阅读
《语文课程标准》总目标中指出：学生要“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，落实新课程标准理念，培养学生的口语交际能力，是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的课题。那么，作为一名语文教师，该怎样指导学生进行说话，使学生敢说、乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？下面我就自己在教学中的积极实践与探索，谈点看法和体会。
一、在课堂教学中培养学生的口语交际能力
我们必须营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。小学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为了切实做到师生平等，要改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准，可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上学生们思路畅通、发言踊跃。
二、设置悬念，激发好奇心
悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如：童话故事《三袋麦子》课题出示后，可以这样说一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。”此为第一个悬念，使学生好奇心萌发。稍顿再设：“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。
三、采用多样化的训练方式，做到因材施教
学生是一个个活生生的人，是一个个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。为了让口语交际活力不断，总有新鲜的感觉，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
四、善于观察，使其常说
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，说说自己看到了什么、想到了什么；在妇女节，说说自己想对妈妈、女老师说什么……再如：新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问：当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了观察能力。
五、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：1、评语言：即语言是否准确、规范，用语是否恰当。2、评思路：即评说话的内容是否清楚、是否富有逻辑性与条理性。3、评仪态：评学生的声音是否响亮、仪表是否端庄、表情是否自然。
六、激发兴趣，建立信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，要重视激发学生兴趣，使学生乐说；结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力；同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。在学生充分朗读课文的基础上，要组织学生分别扮演不同的角色，引导学生入情入境，创设情境的手段有多种，除角色表演与布置场景外，常用的还有录音、录像、图画等，现代化多媒体设备更为我们提供了丰富的手段。
七、在有意义的活动中训练学生的口语交际能力
喜爱活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。教师应善于抓住时机，相机组织活动，对学生进行口语交际训练，如作自我介绍、就班里新近发生的事开展“我做小评论员”活动等。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象，既培养了学生的口语交际能力，又培养了他们明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。丰富多彩的活动顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动本身的需要。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念、深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会不断提高。
一、在课堂教学中培养学生的口语交际能力
我们必须营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。小学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。为了切实做到师生平等，要改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准，可直接站起来说，说完就坐下。这样一来，课堂上学生们思路畅通、发言踊跃。
二、设置悬念，激发好奇心
悬念是促使人思考、寻根问底的一种艺术方式，具有很强的诱惑力。针对小学生爱问“为什么”的心理，可用设置悬念的方法紧紧抓住学生的注意力，造成一种跃跃欲试、急于求成的迫切心理。例如：童话故事《三袋麦子》课题出示后，可以这样说一段话：“三袋麦子是土地爷爷作为礼物送给小猪、小牛、小猴的，它们收到礼物可高兴哪！不信，我们去瞧瞧。”此为第一个悬念，使学生好奇心萌发。稍顿再设：“试想，你会瞧见什么？”这时，学生已迫不及待地想说出自己的想法。
三、采用多样化的训练方式，做到因材施教
学生是一个个活生生的人，是一个个发展很不平衡的人，学生有智力的差异，有性格的差异，有语言水平的差异等，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，相信差异就是资源，要以学生个体发展为本，针对不同的学生采取不同的方法进行口语交际训练。较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论发言的机会，也有倾听的机会，使不同的学生在学习过程中都有提高。为了让口语交际活力不断，总有新鲜的感觉，教师要针对不同的内容要求选择不同的活动方式，亦即“因材施教”，使学生在每次口语交际实践活动中保持新奇、兴奋，使每一次口语交际活动成为师生生命中不可重复的珍贵体验。
四、善于观察，使其常说
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，我们要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如：新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；国庆节旅游归来，说说自己看到了什么、想到了什么；在妇女节，说说自己想对妈妈、女老师说什么……再如：新课标强调要努力建设开放而有活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系，我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问：当你遇到不认识的字，你怎么办？这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中逐步学会了怎样把话说明白、说准确，同时也有效地培养了观察能力。
五、组织优化的评价反馈
不管学生说得如何，教师总说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，并根据原因，有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。引导学生评价要从以下几方面入手：1、评语言：即语言是否准确、规范，用语是否恰当。2、评思路：即评说话的内容是否清楚、是否富有逻辑性与条理性。3、评仪态：评学生的声音是否响亮、仪表是否端庄、表情是否自然。
六、激发兴趣，建立信心
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”根据学生的心理、生理及年龄特点，在教学中，要重视激发学生兴趣，使学生乐说；结合学生的生活实际，巧设口语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生交际的动力；同时，使口语交际变得生动直观，既具实用性，又具可操作性和趣味性。在学生充分朗读课文的基础上，要组织学生分别扮演不同的角色，引导学生入情入境，创设情境的手段有多种，除角色表演与布置场景外，常用的还有录音、录像、图画等，现代化多媒体设备更为我们提供了丰富的手段。
七、在有意义的活动中训练学生的口语交际能力
喜爱活动是儿童的天性，有意义的活动不仅能促使学生良好品格的形成，陶冶情操，促进智力发展，也有助于培养学生的创造才能。教师组织活动，在活动中开展口语交际训练，会使活动更加丰富多彩，使训练更有实效性。教师应善于抓住时机，相机组织活动，对学生进行口语交际训练，如作自我介绍、就班里新近发生的事开展“我做小评论员”活动等。学生们通过自己的细心观察与用心辨析，在活动中实话实说，既可谈好人好事，也可批评不良现象，既培养了学生的口语交际能力，又培养了他们明辨是非的能力，同时在避免教师空洞说教的情况下，潜移默化地进行了品德教育。丰富多彩的活动顺应了儿童活泼好动的天性，使口语交际成为活动本身的需要。这样，学生在活动中自然而然地进行训练，初步形成了交际能力。
总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语交际的内容。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念、深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的多种切入点，创造各种机会，让学生创造性地说练，学生的口语交际能力就一定会不断提高。