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教与学是两个相互作用的过程，这两个过程既相互促进又相互影响。因此，教师教法如何、怎样来引导学生学习，对于提高教学效率、对于一节课来说，具有关键作用。我认为，要想提高课堂教学效率，就应该既重视教师的“教”又重视学生的“学”。只有这样，才能做到教学相长。根据新课改的教学要求，结合素质教育的要求，我在语文教学实践中重视发展性教学、指导性教学，将“教”变为师生互动、学生主动的行为。具体做法是在课堂上将教师的指导性活动细化为以下几个方面：
1、交代教学目标，引起学生的注意，明确具体学习要求。
2、指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。
3、提出具有思考性的问题，让学生再次观察和思考。
4、组织学生进行多种形式的讨论活动。
5、组织学生通过语言文字表达观点。
6、对学生学习进行评价分析。
7、对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答。
8、强化记忆，对重点问题给予强调，帮助记忆。
9、联系实际，进行知识迁移。
我在语文教学中采取了“五步教学法”。下面，我就对“五步教学法”中的五个环节分别加以阐述：
一、课堂预习
为什么要进行课堂预习呢？因为大部分学生都比较重视数学、英语等课程，而忽视语文这门基础学科，认为语文课较简单，能学些字词，能读课文，背会几段课文或几首诗文就可以了，更谈不上对语文的课前预习。但是，课前预习又是上好一节课的必要前提，而教师又不可能强制学生进行课前预习。因此，只能向课堂四十五分钟要效益。我用多媒体资源在课堂反映预习提纲，将本课的主要内容、重点、难点以问题的形式展现给学生，让学生带着问题去阅读课文，并要求学生在阅读过程中根据提纲标出重点，标注不理解或了解不全面的内容。
预习是五个环节之首，为上好一节课奠定基础。因此，教师列出的提纲、提出的问题，除要准确体现本学科的重、难点外，还应跟日常生活、科学知识紧密联系起来，并尽量带有趣味性，以争取在第一时间吸引学生的注意力，调动起学生探索知识、解决问题的积极性和主动性。同时，这些问题也应留有一定调动余地，让学生有思考的空间，学生才会在下一环节中有比较好的发挥。
二、置疑
教师把学生在阅读过程中出现的问题、遇到的疑难收集起来，列在黑板上。
在这个环节中，教师可引导学生利用课本知识对一些问题进行分析、解释，引起学生的疑问，从而产生探求答案的冲动；营造一种学生自主参与的教学环境，充分发挥学生的主体作用，把传授知识和发展智能与素质培养结合起来。
三、释疑
教师要针对所列问题，进行重点解释。这是一节课的重点，教师在解释问题时除了要解决学生的疑难以外，还应有侧重地对课文的重点内容和难点进行解释；除了对问题的内涵进行阐述以外，还应对知识的外延进行扩展，引导学生对知识进行横向联系。在这一过程中，由于教师的讲解是针对本课重点疑难的，因此要求学生首先应专心听教师讲解，课堂教学中要求学生做好笔记，记下教师所讲的重点，并在课堂教学中合理使用多媒体。这样能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在语文课上，课本知识在现在的年代是未曾接触也未曾经历的事，无法激发学生的学习兴趣，使他们加深对知识的理解。因此，我就做了一些幻灯片，让学生感受当时时代的背景、激发学生的爱国主义热情。这样，就使静态的知识动态化；而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。在单元作文练习中可以发现学生的写作思路明显开阔了，联想丰富了，敢想敢写，且写作方法别出心裁，使学生受益匪浅。
四、巩固
教师讲得再明白，不经过学生自己的消化吸收，所学的知识也仍不能被学生了解和牢固掌握，以至于上课明明白白，下课一塌糊涂，任你教师呕心沥血，转眼间就化为子虚乌有。因此，巩固知识这一环节对于一节课来说，是相当重要的一个内容。
在教师解释了本节课出现的疑难、完成了第三环节后，给一段相对比较长的时间，让学生消化、巩固所学内容。在这个环节中，学生必须把教师的讲解内容消化为自己的知识，并记住一些文学常识和写作特点。对于语文课来说，很多知识属于识记性的，如作者、文章出处、写作背景、文学常识等等，让学生脑子记住点东西还是很有必要的。
五、检查
在临下课时，检查学生对本节课教学内容的掌握情况，以检验上课质量，也是一个必要的工作，可以通过提问、做练习的方式进行。这一环节，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面也为教师更有效地上好语文课、让学生更好地掌握知识提供信息反馈。教师也可以很直接地掌握。
通过上述五个环节，学生一般能比较轻松地掌握本节课所学的内容——其中有课后复习当天学习内容习惯的学生，他们的学习效果更佳。这种学习方法不占用大量的课外时间，学生可以有更多空余时间，课业负担大为减轻，而学习质量又大大提高。
1、交代教学目标，引起学生的注意，明确具体学习要求。
2、指导学生对情境的观察，通过语言和动作指导观察的重点、特征部位等。
3、提出具有思考性的问题，让学生再次观察和思考。
4、组织学生进行多种形式的讨论活动。
5、组织学生通过语言文字表达观点。
6、对学生学习进行评价分析。
7、对学生学习过程中出现的难度较大的疑难问题及时给予解答。
8、强化记忆，对重点问题给予强调，帮助记忆。
9、联系实际，进行知识迁移。
我在语文教学中采取了“五步教学法”。下面，我就对“五步教学法”中的五个环节分别加以阐述：
一、课堂预习
为什么要进行课堂预习呢？因为大部分学生都比较重视数学、英语等课程，而忽视语文这门基础学科，认为语文课较简单，能学些字词，能读课文，背会几段课文或几首诗文就可以了，更谈不上对语文的课前预习。但是，课前预习又是上好一节课的必要前提，而教师又不可能强制学生进行课前预习。因此，只能向课堂四十五分钟要效益。我用多媒体资源在课堂反映预习提纲，将本课的主要内容、重点、难点以问题的形式展现给学生，让学生带着问题去阅读课文，并要求学生在阅读过程中根据提纲标出重点，标注不理解或了解不全面的内容。
预习是五个环节之首，为上好一节课奠定基础。因此，教师列出的提纲、提出的问题，除要准确体现本学科的重、难点外，还应跟日常生活、科学知识紧密联系起来，并尽量带有趣味性，以争取在第一时间吸引学生的注意力，调动起学生探索知识、解决问题的积极性和主动性。同时，这些问题也应留有一定调动余地，让学生有思考的空间，学生才会在下一环节中有比较好的发挥。
二、置疑
教师把学生在阅读过程中出现的问题、遇到的疑难收集起来，列在黑板上。
在这个环节中，教师可引导学生利用课本知识对一些问题进行分析、解释，引起学生的疑问，从而产生探求答案的冲动；营造一种学生自主参与的教学环境，充分发挥学生的主体作用，把传授知识和发展智能与素质培养结合起来。
三、释疑
教师要针对所列问题，进行重点解释。这是一节课的重点，教师在解释问题时除了要解决学生的疑难以外，还应有侧重地对课文的重点内容和难点进行解释；除了对问题的内涵进行阐述以外，还应对知识的外延进行扩展，引导学生对知识进行横向联系。在这一过程中，由于教师的讲解是针对本课重点疑难的，因此要求学生首先应专心听教师讲解，课堂教学中要求学生做好笔记，记下教师所讲的重点，并在课堂教学中合理使用多媒体。这样能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用多媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能，为突破难点创造出良好的氛围。在语文课上，课本知识在现在的年代是未曾接触也未曾经历的事，无法激发学生的学习兴趣，使他们加深对知识的理解。因此，我就做了一些幻灯片，让学生感受当时时代的背景、激发学生的爱国主义热情。这样，就使静态的知识动态化；而动态的画面与学生的思维活动紧密相连，学生的学习主动性得到发挥，思维能力和空间想象力得到发展。在单元作文练习中可以发现学生的写作思路明显开阔了，联想丰富了，敢想敢写，且写作方法别出心裁，使学生受益匪浅。
四、巩固
教师讲得再明白，不经过学生自己的消化吸收，所学的知识也仍不能被学生了解和牢固掌握，以至于上课明明白白，下课一塌糊涂，任你教师呕心沥血，转眼间就化为子虚乌有。因此，巩固知识这一环节对于一节课来说，是相当重要的一个内容。
在教师解释了本节课出现的疑难、完成了第三环节后，给一段相对比较长的时间，让学生消化、巩固所学内容。在这个环节中，学生必须把教师的讲解内容消化为自己的知识，并记住一些文学常识和写作特点。对于语文课来说，很多知识属于识记性的，如作者、文章出处、写作背景、文学常识等等，让学生脑子记住点东西还是很有必要的。
五、检查
在临下课时，检查学生对本节课教学内容的掌握情况，以检验上课质量，也是一个必要的工作，可以通过提问、做练习的方式进行。这一环节，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，另一方面也为教师更有效地上好语文课、让学生更好地掌握知识提供信息反馈。教师也可以很直接地掌握。
通过上述五个环节，学生一般能比较轻松地掌握本节课所学的内容——其中有课后复习当天学习内容习惯的学生，他们的学习效果更佳。这种学习方法不占用大量的课外时间，学生可以有更多空余时间，课业负担大为减轻，而学习质量又大大提高。