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摘 要：“问题情境创设”在高中生物课堂教学中是一个重要的教学手段，通过一年在高中生物新教材的课堂教学实践中发现了一些问题，从问题的有效性、问题的层次性和系统性、以及语言表达与呈现时间、对象等方面阐述高中生物学教学中问题情境创设的几个误区。
关键词：新教材;教学实践;反思
创设问题情境是教学的开始，它需要教师发挥教学的主体作用，运用多种方式激发学生的求知欲望、活跃学生的思维，引导学生发现问题，进而解决问题。情境创设作为一种教学手段在培养学生学科素养和学科的探究能力中起着重要作用。但在高中生物教学实践中进行问题创设情境时，由于对新课程理念和新教材的学科素养认识不够，在问题创设的有效性、层次性、系统性等方面出现误区，导致“问题情境”在教学中没有起到应有的激趣、解惑之效。
一、問题的有效性
创设问题情境的目的之一是高效地完成生物的课堂教学，使每个学生都能在课堂教学中更深入、更牢固地掌握生物的基础知识。因此，在研究和设计教学问题时，教师必须保证教学的针对性和教学的可行性，并保证设计问题不会过于复杂或抽象。同时，教师应充分考虑每个学生的实际认知能力水平、学习实践能力和基础知识点的储备，创设有效的问题情境，从而激发问题与学生实际认知之间的冲突，培养学生的科学探究素养。例如，必修二第五章的第3节人类遗传病教学中，针对遗传病的检测与预防，可以创设有一对夫妇正常，但妻子是血友病的携带者，作为遗传病咨询师的你，应提出如何建议？还有2016年国家开放二胎后，为什么35岁以上的孕妇必须进行产前诊断，以及筛查唐氏综合征等多种遗传病的问题情境，这样充分激发学生运用已学的知识和经验去参与本节课的课堂学习，从而促进学生对相关联的知识理解和掌握，同时有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。从而体会到，问题情境创设不在于问题多少而在于问题是否有效，有效的问题能把整个知识点都能贯穿。此外，问题的类型设置必须是完全新颖和未探索的，这可以充分保证涉及情境的每个问题的每个核心内容都必须是全新的、每个学生都不知道的，每个问题的答案都必须是非常标准的、完全不可延伸的和未探索的，更加有利于教师在课堂教学进行拓展。
二、问题的层次性和系统性
高中生物学科是一个系统的学科知识结构体系，学科的教学内容具有较强的知识层次合理性和科学系统性。因此，高中生物教师在分析和创设生物问题链的情景时，应充分考虑学科知识的具体内在联系，尽力为学生创设一个科学的、有梯度的、有层次的知识问题链。高中生物课程的教学仍然是一个可持续的教学过程，问题课和情境课的设置也应该有一定的连续性。问题情境和知识点的相互关系之间必须有明确的逻辑关系，不同问题之间要有双向过渡和相互联系。例如，必修二第二章第3节伴性遗传的分析红绿色盲系谱图总结出X染色体隐性遗传病的特点的教学中，让学生分析教材的图过程中。
创设1、红绿色盲基因位于X染色体上还是位于Y染色体上？红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？再引导学生把正常色觉和红绿色盲的基因型和表型归纳出来，进而追问，为什么红绿色盲患者中男性多于女性？为什么色盲基因只位于X染色体上？引导学生对X染色体和Y染色体在形态上区别，从而解释色盲基因只位于X染色体上的原因，同时进一步引出X染色体的非同源段、Y染色体的非同源段以及X、Y的同源段等知识难点。这样，问题层层递进，思维步步推进，通过对事实的抽象、概括，有利于让学生构建重要的知识概念。所以，当一个问题是教学内容中的难点和重点，在教学创设的情境中突然出现了，就要全面地运用这些难点和重点的教学深度和优势，巧妙地组合和设置一些问题或矛盾，激发学生在多层次上进行深入、独立的思考。
三、语言表达与呈现时间、对象
教师对问题的是否具体表达将直接影响学生正确的思维表达和掌握问题的实际解决方法。因此，在生物课堂教学过程中，教师与学生之间的语言交流和沟通能力应该达到一致的水平，语言文字的使用和表达应该准确、简洁、清晰、流畅，能够简明清晰地描述问题。只有把课堂上解决实际问题的准则传达给学生，学生才能全面、正确地理解实际问题，才能分析实际问题，最终根据实际问题的原则解决实际问题。例如，在必修二第六章的第四节协同进化与生物多样性的形成教学中，关于生物多样性形成过程可以创设DNA分子多样性在于什么？基因控制蛋白质的合成，蛋白质的结构具有多样性是因为什么？功能的多样性呢？在恰当的时间，简单两个问题就把DNA、基因、蛋白质等概念联系起来，让学生有了深度理解。
在创设问题情境的过程中，之所以会出现以上所述的误区，除了教师对新课程理念和新教材素养的认识不足之外，教师个人的教学能力也是十分重要。若教师具备良好的教材解读分析能力，且实验能力、语言表达能力、课堂的动态调控能力优秀，那么课堂教学时就能游刃有余地运用资源。
总而言之，问题情境教学不能仅在于形式和潮流，要“把问题带进课堂，把更多的问题带出课堂”，更立足于课堂上提高高中生解决生物问题的主观分析和判断的综合能力，培养学生的科学探究素养。
【参考文献】
[1]常桂玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践运用分析 《高考》， 2015 ， 000 （003） ：3
[2]卢一安.反思生物学教学中的情境创设.《生物学教学》 2006，31（4）
（作者单位：广东第二师范学院实验中学，广东 广州 510000）
关键词：新教材;教学实践;反思
创设问题情境是教学的开始，它需要教师发挥教学的主体作用，运用多种方式激发学生的求知欲望、活跃学生的思维，引导学生发现问题，进而解决问题。情境创设作为一种教学手段在培养学生学科素养和学科的探究能力中起着重要作用。但在高中生物教学实践中进行问题创设情境时，由于对新课程理念和新教材的学科素养认识不够，在问题创设的有效性、层次性、系统性等方面出现误区，导致“问题情境”在教学中没有起到应有的激趣、解惑之效。
一、問题的有效性
创设问题情境的目的之一是高效地完成生物的课堂教学，使每个学生都能在课堂教学中更深入、更牢固地掌握生物的基础知识。因此，在研究和设计教学问题时，教师必须保证教学的针对性和教学的可行性，并保证设计问题不会过于复杂或抽象。同时，教师应充分考虑每个学生的实际认知能力水平、学习实践能力和基础知识点的储备，创设有效的问题情境，从而激发问题与学生实际认知之间的冲突，培养学生的科学探究素养。例如，必修二第五章的第3节人类遗传病教学中，针对遗传病的检测与预防，可以创设有一对夫妇正常，但妻子是血友病的携带者，作为遗传病咨询师的你，应提出如何建议？还有2016年国家开放二胎后，为什么35岁以上的孕妇必须进行产前诊断，以及筛查唐氏综合征等多种遗传病的问题情境，这样充分激发学生运用已学的知识和经验去参与本节课的课堂学习，从而促进学生对相关联的知识理解和掌握，同时有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。从而体会到，问题情境创设不在于问题多少而在于问题是否有效，有效的问题能把整个知识点都能贯穿。此外，问题的类型设置必须是完全新颖和未探索的，这可以充分保证涉及情境的每个问题的每个核心内容都必须是全新的、每个学生都不知道的，每个问题的答案都必须是非常标准的、完全不可延伸的和未探索的，更加有利于教师在课堂教学进行拓展。
二、问题的层次性和系统性
高中生物学科是一个系统的学科知识结构体系，学科的教学内容具有较强的知识层次合理性和科学系统性。因此，高中生物教师在分析和创设生物问题链的情景时，应充分考虑学科知识的具体内在联系，尽力为学生创设一个科学的、有梯度的、有层次的知识问题链。高中生物课程的教学仍然是一个可持续的教学过程，问题课和情境课的设置也应该有一定的连续性。问题情境和知识点的相互关系之间必须有明确的逻辑关系，不同问题之间要有双向过渡和相互联系。例如，必修二第二章第3节伴性遗传的分析红绿色盲系谱图总结出X染色体隐性遗传病的特点的教学中，让学生分析教材的图过程中。
创设1、红绿色盲基因位于X染色体上还是位于Y染色体上？红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？再引导学生把正常色觉和红绿色盲的基因型和表型归纳出来，进而追问，为什么红绿色盲患者中男性多于女性？为什么色盲基因只位于X染色体上？引导学生对X染色体和Y染色体在形态上区别，从而解释色盲基因只位于X染色体上的原因，同时进一步引出X染色体的非同源段、Y染色体的非同源段以及X、Y的同源段等知识难点。这样，问题层层递进，思维步步推进，通过对事实的抽象、概括，有利于让学生构建重要的知识概念。所以，当一个问题是教学内容中的难点和重点，在教学创设的情境中突然出现了，就要全面地运用这些难点和重点的教学深度和优势，巧妙地组合和设置一些问题或矛盾，激发学生在多层次上进行深入、独立的思考。
三、语言表达与呈现时间、对象
教师对问题的是否具体表达将直接影响学生正确的思维表达和掌握问题的实际解决方法。因此，在生物课堂教学过程中，教师与学生之间的语言交流和沟通能力应该达到一致的水平，语言文字的使用和表达应该准确、简洁、清晰、流畅，能够简明清晰地描述问题。只有把课堂上解决实际问题的准则传达给学生，学生才能全面、正确地理解实际问题，才能分析实际问题，最终根据实际问题的原则解决实际问题。例如，在必修二第六章的第四节协同进化与生物多样性的形成教学中，关于生物多样性形成过程可以创设DNA分子多样性在于什么？基因控制蛋白质的合成，蛋白质的结构具有多样性是因为什么？功能的多样性呢？在恰当的时间，简单两个问题就把DNA、基因、蛋白质等概念联系起来，让学生有了深度理解。
在创设问题情境的过程中，之所以会出现以上所述的误区，除了教师对新课程理念和新教材素养的认识不足之外，教师个人的教学能力也是十分重要。若教师具备良好的教材解读分析能力，且实验能力、语言表达能力、课堂的动态调控能力优秀，那么课堂教学时就能游刃有余地运用资源。
总而言之，问题情境教学不能仅在于形式和潮流，要“把问题带进课堂，把更多的问题带出课堂”，更立足于课堂上提高高中生解决生物问题的主观分析和判断的综合能力，培养学生的科学探究素养。
【参考文献】
[1]常桂玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践运用分析 《高考》， 2015 ， 000 （003） ：3
[2]卢一安.反思生物学教学中的情境创设.《生物学教学》 2006，31（4）
（作者单位：广东第二师范学院实验中学，广东 广州 510000）