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【摘 要】在日常拼音教学中，学生经常会出现几个特殊的三拼音节拼读不顺畅、不清晰、不能通过连读正确的音素来读出音节的情况，另外，在拼写的过程中，会出现多写元音的情况。教师了解元音音变和元音弱化的现象后，能较好地帮助学生解决这两个问题。
【关键词】汉语拼音;课堂教学;三拼音节;元音音变;元音弱化
自1958年以来，汉语拼音进入小学语文课本已经近60年了，它是小学语文教学的重要内容，在整个小学教学中发挥着帮助学生识字的重要作用。《语文课程标准》关于汉语拼音教学的要求是这样表述的：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在教学过程中，笔者认为其中几个难读的三拼音节的正确拼读及拼写是教学难点。下面笔者针对三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题以及“ui”“un”“ie”的拼写出错问题，进行探讨。
一、三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题
（一）三拼音节教学中遇到的问题
三拼音节，就是在声母和韵母之间还有一个介母（介母有i、u、ü），形成一个音节有三个拼音成分，这样的音节就是三拼音节。例如“qiāo”，“q”为声母，“i”为介母，“ɑo”为韵母。三拼音节的拼读方法遵循儿歌“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”来进行，学生较容易就能拼出“qiāo”。在教学中，还需要强调在拼读过程中“介音不可以读丢”，要把中间的介音读得清晰，这样在听写三拼音节不易漏掉介母，这似乎是没有问题的。不过，当拼读“iɑn”“üɑn”这两个音节时，却有点不按常理，例如“d-i-ɑn”“j-ü-ɑn（j uɑn）”学生就很难拼出。
（二）“iɑn”“üɑn”的特殊读法
我们先来了解一个概念——音变，它就是语音的变化。人们在说话时，不是孤立地发出一个个音节，而是把音节组成一连串自然的“语流”，而音节中的音素的发音也会受到影响。语音学里面，有部分音素或音节在连续的语流中就会受到邻近音的影响而发生发音的变化，这种现象就叫“语流音变”。接下来我们来看元音的音变。先来看舌面元音舌位唇形图：
三拼音节“iɑn”“üɑn”中的最重要的元音“ɑ”，是位于高元音“i”“ü”和后鼻辅音“n”中间的，“ɑ”这个元音舌面发声的位置其实已经发生变化和移位，音值变成半低ê（如上面的舌面元音舌位图标出部分所示）。但出于规范音节书写的需要还是写成“iɑn”和“üɑn”。这种发音和书写的不一致，是不适合用专业的理论术语给一年级的学生讲述的，因此造成教学过程中学生按照每个音节的正确发音拼读单词却拼读错误的问题。为了避免出现这样的问题，教学时，笔者是这样做的：
第一步引导学生产生疑惑，出示拼音“q-i-án”，然后让学生拼读，发现有学生读错，再出示图片“钱”。
第二步帮助学生解惑，告诉学生“iɑn（烟音）”“üɑn（鸳音）”这两个是特例，不需要分开读介母和韵母，而是连读介母和韵母。在这个过程中，（例如q-ián）教師相机示范读，出示音节相对应的图片，借助图片理解、范读、拼读。
第三步，结合图片让学生自主合作练习10个带有“iɑn”音节的拼音——biɑn、piɑn、miɑn、diɑn、tiɑn、niɑn、liɑn、jiɑn、qiɑn、xiɑn，3个带有“üɑn”音节的拼音——juɑn、quɑn、xuɑn。借此提升学生自主合作学习的能力，把学习的主动权还给学生，同时提高学生学习拼音的兴趣。
第四步巩固，把这两个“iɑn（烟音）”“üɑn（鸳音）”写在小黑板上作为特别提示，学生一看到这两个特别的“朋友”，就能有效巩固三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读，教学效果理想。
二、“ui”“un”拼写出错的原因分析和改正策略
在批改作业和试卷的过程中，教师发现，大量给汉字注音的试题，比如“辉”“婚”“围”等词语注音试题，部分学生会写成“huei”“huen”“wuei”，这是什么导致的呢？
我们先来看什么叫“元音弱化”，元音弱化（Vowel Reduction）是一个语言学术语，属于语言学中弱化现象的其中一类，只用来描述元音变弱的情况。具体而言，指根据元音的轻重音或在音节内的位置（特别是在词末时）的不同，元音的响度、音长、发音部位等特点发生减少或改变的情况。汉语普通话的轻声中也会发生元音弱化，会出现音长缩短和发音部位的改变（复元音单化、单元音央化）。
语文拼音写成“ui”“un”，成人普通话教学中是写成“uei”“uen”的。实际上，“ui”就是“u ei”的连读，连读中“e”弱化而不消失，同理可知“un”。
当了解以上知识后，教师就能理解为何学生在拼写“ui”“un”时容易出错了，进而能合理地为学生解释他们拼写错误的原因并帮助他们改正。
同样相似的拼写错误还存在零声母音节中充当声母的“y”“w”上，比如“夜”“烟”“围”，学生会写成“yie”“yiɑn”“wuei”等。这样的错误是学生把零声母中充当声母的“y”“w”和韵母进行错误的拼读所致。
上面提到的两个问题——三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题和“ui”“un”“ie”的拼写出错问题，其实不是汉语拼音本身的问题，也不是学生学不会的问题。只要教师善于总结教学中出现的特例，对学生可能产生的错误做到了然于胸，引导学生通过教师泛读、反复提醒、纠错、有针对性的反复练习等方式进行训练，以上这两个问题是不难解决的。
参考文献
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.
【关键词】汉语拼音;课堂教学;三拼音节;元音音变;元音弱化
自1958年以来，汉语拼音进入小学语文课本已经近60年了，它是小学语文教学的重要内容，在整个小学教学中发挥着帮助学生识字的重要作用。《语文课程标准》关于汉语拼音教学的要求是这样表述的：学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。在教学过程中，笔者认为其中几个难读的三拼音节的正确拼读及拼写是教学难点。下面笔者针对三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题以及“ui”“un”“ie”的拼写出错问题，进行探讨。
一、三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题
（一）三拼音节教学中遇到的问题
三拼音节，就是在声母和韵母之间还有一个介母（介母有i、u、ü），形成一个音节有三个拼音成分，这样的音节就是三拼音节。例如“qiāo”，“q”为声母，“i”为介母，“ɑo”为韵母。三拼音节的拼读方法遵循儿歌“声轻介快韵母响，三音相连很顺当”来进行，学生较容易就能拼出“qiāo”。在教学中，还需要强调在拼读过程中“介音不可以读丢”，要把中间的介音读得清晰，这样在听写三拼音节不易漏掉介母，这似乎是没有问题的。不过，当拼读“iɑn”“üɑn”这两个音节时，却有点不按常理，例如“d-i-ɑn”“j-ü-ɑn（j uɑn）”学生就很难拼出。
（二）“iɑn”“üɑn”的特殊读法
我们先来了解一个概念——音变，它就是语音的变化。人们在说话时，不是孤立地发出一个个音节，而是把音节组成一连串自然的“语流”，而音节中的音素的发音也会受到影响。语音学里面，有部分音素或音节在连续的语流中就会受到邻近音的影响而发生发音的变化，这种现象就叫“语流音变”。接下来我们来看元音的音变。先来看舌面元音舌位唇形图：
三拼音节“iɑn”“üɑn”中的最重要的元音“ɑ”，是位于高元音“i”“ü”和后鼻辅音“n”中间的，“ɑ”这个元音舌面发声的位置其实已经发生变化和移位，音值变成半低ê（如上面的舌面元音舌位图标出部分所示）。但出于规范音节书写的需要还是写成“iɑn”和“üɑn”。这种发音和书写的不一致，是不适合用专业的理论术语给一年级的学生讲述的，因此造成教学过程中学生按照每个音节的正确发音拼读单词却拼读错误的问题。为了避免出现这样的问题，教学时，笔者是这样做的：
第一步引导学生产生疑惑，出示拼音“q-i-án”，然后让学生拼读，发现有学生读错，再出示图片“钱”。
第二步帮助学生解惑，告诉学生“iɑn（烟音）”“üɑn（鸳音）”这两个是特例，不需要分开读介母和韵母，而是连读介母和韵母。在这个过程中，（例如q-ián）教師相机示范读，出示音节相对应的图片，借助图片理解、范读、拼读。
第三步，结合图片让学生自主合作练习10个带有“iɑn”音节的拼音——biɑn、piɑn、miɑn、diɑn、tiɑn、niɑn、liɑn、jiɑn、qiɑn、xiɑn，3个带有“üɑn”音节的拼音——juɑn、quɑn、xuɑn。借此提升学生自主合作学习的能力，把学习的主动权还给学生，同时提高学生学习拼音的兴趣。
第四步巩固，把这两个“iɑn（烟音）”“üɑn（鸳音）”写在小黑板上作为特别提示，学生一看到这两个特别的“朋友”，就能有效巩固三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读，教学效果理想。
二、“ui”“un”拼写出错的原因分析和改正策略
在批改作业和试卷的过程中，教师发现，大量给汉字注音的试题，比如“辉”“婚”“围”等词语注音试题，部分学生会写成“huei”“huen”“wuei”，这是什么导致的呢？
我们先来看什么叫“元音弱化”，元音弱化（Vowel Reduction）是一个语言学术语，属于语言学中弱化现象的其中一类，只用来描述元音变弱的情况。具体而言，指根据元音的轻重音或在音节内的位置（特别是在词末时）的不同，元音的响度、音长、发音部位等特点发生减少或改变的情况。汉语普通话的轻声中也会发生元音弱化，会出现音长缩短和发音部位的改变（复元音单化、单元音央化）。
语文拼音写成“ui”“un”，成人普通话教学中是写成“uei”“uen”的。实际上，“ui”就是“u ei”的连读，连读中“e”弱化而不消失，同理可知“un”。
当了解以上知识后，教师就能理解为何学生在拼写“ui”“un”时容易出错了，进而能合理地为学生解释他们拼写错误的原因并帮助他们改正。
同样相似的拼写错误还存在零声母音节中充当声母的“y”“w”上，比如“夜”“烟”“围”，学生会写成“yie”“yiɑn”“wuei”等。这样的错误是学生把零声母中充当声母的“y”“w”和韵母进行错误的拼读所致。
上面提到的两个问题——三拼音节“iɑn”“üɑn”的拼读问题和“ui”“un”“ie”的拼写出错问题，其实不是汉语拼音本身的问题，也不是学生学不会的问题。只要教师善于总结教学中出现的特例，对学生可能产生的错误做到了然于胸，引导学生通过教师泛读、反复提醒、纠错、有针对性的反复练习等方式进行训练，以上这两个问题是不难解决的。
参考文献
[1]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要[M].北京：北京大学出版社，1997.
[2]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订五版）（上、下册）[M].北京：高等教育出版社，2012.
[3]国家语言文字工作委员会普通话培训测试中心.普通话水平测试实施纲要[M].北京：商务印书馆，2004.