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摘要：新课改下历史教师要把教育观念根据新时代的要求转移到注重学生核心素养的培养上来，转移到把学生培养成新时代的有用人才上来。这就要求历史教师强化培养初中生的创新能力、学习态度、实践能力。历史教师要从教学方法的创新改革入手，适应新时代的要求，培养学生的综合素养。基于此，本文章对初中历史教学方法创新策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：初中历史;教学方法;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我国有着悠久的历史，历史教学可以让学生了解和掌握历史事件，培养学生的历史思维。由于历史教学有着严谨性和深刻性特点，因此课堂教学难免有一些生硬和枯燥，学生对于听课渐渐产生厌烦感，不愿意全身心地投入于历史学习中，导致授课效率低下。为了激活初中历史课堂，教师必须加强自身的教学素养，积极转变教学观念，将枯燥的语言和教学方式转变为人性化、个性化的方式，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在教学时要把培养学生历史核心素养作为教学目标，提高学生的民族认同感与历史使命感，使历史课充分发挥育人的作用。
一、利用历史故事创设情境引入新课
良好的开端是成功的一半，新课导入做得好，就能在课堂伊始牢牢吸引学生注意力，使学生跟随教师的脚步进入历史知识的殿堂，尽情领略历史的魅力和风采。这样一来，打造高效历史课堂也就是水到渠成的事情了。新课导入的方式有很多，如温故导入、质疑导入、情境导入等，其中，利用历史故事创设情境导入，能够达到很好的效果。在课堂教学之前，教师要深挖教材内容，总结本节课要讲的主要历史事件，整理出与之相关的历史故事，其既可以是文学作品中的历史故事，也可以是古代诗词中的历史典故等。在教学过程中，应先抽出一部分时间为学生讲一讲这些历史故事，对本节课的教学进行“预热”。例如，在教学统编历史七年级上册中的《三国鼎立》时，教师可先为学生讲解《三顾茅庐》的故事，让学生仿佛置身于那个群雄逐鹿的年代，逐渐进入了历史学习的最佳状态。此时，教师趁热打铁，巧妙地导入《三国鼎立》的内容，就能起到事半功倍的教学效果。
二、通过多媒体设备增加教学的趣味性
有的历史事件会在课本上用图片的方式展示，这样有利于学生更直观地了解历史事件。受到课本的启发，教师也可以通过计算机、多媒体等设备制作电子课件，将抽象的历史事件用视频、图片等方式表现出来，增强教学的趣味性，让学生“一饱眼福”。例如，在教学“中国工农红军长征”有关内容时，教师可以在互联网上预先下载电子课件，制作精美的课件，上课时通过计算机和投影设备将当时红军长征的路线展示出来。可以用红色的线路详细标出红军长征的足迹，用蓝色的圆圈标出红军长征过程中遭遇的大小战役，再通过视频播放红军长征时的饮食和衣物，让学生深刻感受到当时先辈们长征时的艰辛历程，促使学生们发奋学习，长大后努力建设祖国。
三、巧用历史史料培养学生的思维
在教学有关“丝绸之路”的内容时，为了让学生对张骞出使西域的时间、结果等有一个深入的理解，教师可以引入张骞在西域之行中遇到的艰难险阻等史料，并基于这些史料，向学生提出“除了这些史料，你还知道哪些张骞在西域之行中经历的艰险呢”“通过张骞的经历，你认为他有哪些美好的品质是值得我们学习的呢”等问题。之后，教师组织学生对上述问题进行自主思考。此外，教师也可以向学生提出“张骞的经历对后世產生了怎样的影响呢”等问题，让学生在思索上述问题后加深对张骞出使西域的时间、结果等内容的印象。
四、进行课堂问答教学活跃课堂气氛
教师在讲述《太平天国运动》的相关内容时，教师可以依次进行如下问题的设计：“太平天国运动经历了几个阶段？每个阶段的大体经过有什么？”“根据材料分析产生这些阶段特征的原因有哪些？”“天平天国运动最终失败，依据材料分析其失败的原因有哪些？”“为什么说太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰？”通过不同层次问题的设计，逐步把学生带入历史情境，既激发了学生探究的兴趣，又引发了学生对太平天国运动的深层次思考，从而为顺利完成教学和培养学生核心素养做好了铺垫。教师还可以进行知识拓展，讲述《资政新篇》的内容，教师还可以讲解天王洪秀全以及东王杨秀清之间的关系，同时教师还可以讲述洪天贵福所写的打油诗：“老爷识见高，世世辅清朝”以及“清朝皇帝万万岁，乱臣贼子总难跑。”借助相应材料的补充，让学生深刻理解太平天国运动根本目的是为了维护已经气息奄奄的大清王朝，其作为农民阶级的局限性最终导致了这一运动的最终失败。培养学生探究以及思辨能力，为高效的历史教学打下基础。
结束语
总之，历史教师要结合新课改的要求，为学生创造良好的学习环境，促使学生主动探索问题，将理论知识与生活实践联系起来。在历史教学中创新教学方法，需要从学生出发，从教学实际出发，根据学生的实际学习情况和每个章节的内容，采取有趣的教学方法，运用先进的教学理念，充分调动学生参与历史教学的热情。唯有如此，才能使历史教学方法的创新起到应有的作用，进而提升历史教学的有效性，培养与提升初中生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]郭少英.基于核心素养的初中历史教学创新探析[J].文理导航（上旬），2021（01）：47-48.
[2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（01）：54+56.
[3]牛西龙.构建初中历史高效课堂的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：183-184.
关键词：初中历史;教学方法;创新策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
我国有着悠久的历史，历史教学可以让学生了解和掌握历史事件，培养学生的历史思维。由于历史教学有着严谨性和深刻性特点，因此课堂教学难免有一些生硬和枯燥，学生对于听课渐渐产生厌烦感，不愿意全身心地投入于历史学习中，导致授课效率低下。为了激活初中历史课堂，教师必须加强自身的教学素养，积极转变教学观念，将枯燥的语言和教学方式转变为人性化、个性化的方式，调动学生的积极性，活跃课堂气氛。在教学时要把培养学生历史核心素养作为教学目标，提高学生的民族认同感与历史使命感，使历史课充分发挥育人的作用。
一、利用历史故事创设情境引入新课
良好的开端是成功的一半，新课导入做得好，就能在课堂伊始牢牢吸引学生注意力，使学生跟随教师的脚步进入历史知识的殿堂，尽情领略历史的魅力和风采。这样一来，打造高效历史课堂也就是水到渠成的事情了。新课导入的方式有很多，如温故导入、质疑导入、情境导入等，其中，利用历史故事创设情境导入，能够达到很好的效果。在课堂教学之前，教师要深挖教材内容，总结本节课要讲的主要历史事件，整理出与之相关的历史故事，其既可以是文学作品中的历史故事，也可以是古代诗词中的历史典故等。在教学过程中，应先抽出一部分时间为学生讲一讲这些历史故事，对本节课的教学进行“预热”。例如，在教学统编历史七年级上册中的《三国鼎立》时，教师可先为学生讲解《三顾茅庐》的故事，让学生仿佛置身于那个群雄逐鹿的年代，逐渐进入了历史学习的最佳状态。此时，教师趁热打铁，巧妙地导入《三国鼎立》的内容，就能起到事半功倍的教学效果。
二、通过多媒体设备增加教学的趣味性
有的历史事件会在课本上用图片的方式展示，这样有利于学生更直观地了解历史事件。受到课本的启发，教师也可以通过计算机、多媒体等设备制作电子课件，将抽象的历史事件用视频、图片等方式表现出来，增强教学的趣味性，让学生“一饱眼福”。例如，在教学“中国工农红军长征”有关内容时，教师可以在互联网上预先下载电子课件，制作精美的课件，上课时通过计算机和投影设备将当时红军长征的路线展示出来。可以用红色的线路详细标出红军长征的足迹，用蓝色的圆圈标出红军长征过程中遭遇的大小战役，再通过视频播放红军长征时的饮食和衣物，让学生深刻感受到当时先辈们长征时的艰辛历程，促使学生们发奋学习，长大后努力建设祖国。
三、巧用历史史料培养学生的思维
在教学有关“丝绸之路”的内容时，为了让学生对张骞出使西域的时间、结果等有一个深入的理解，教师可以引入张骞在西域之行中遇到的艰难险阻等史料，并基于这些史料，向学生提出“除了这些史料，你还知道哪些张骞在西域之行中经历的艰险呢”“通过张骞的经历，你认为他有哪些美好的品质是值得我们学习的呢”等问题。之后，教师组织学生对上述问题进行自主思考。此外，教师也可以向学生提出“张骞的经历对后世產生了怎样的影响呢”等问题，让学生在思索上述问题后加深对张骞出使西域的时间、结果等内容的印象。
四、进行课堂问答教学活跃课堂气氛
教师在讲述《太平天国运动》的相关内容时，教师可以依次进行如下问题的设计：“太平天国运动经历了几个阶段？每个阶段的大体经过有什么？”“根据材料分析产生这些阶段特征的原因有哪些？”“天平天国运动最终失败，依据材料分析其失败的原因有哪些？”“为什么说太平天国运动是几千年来中国农民战争的最高峰？”通过不同层次问题的设计，逐步把学生带入历史情境，既激发了学生探究的兴趣，又引发了学生对太平天国运动的深层次思考，从而为顺利完成教学和培养学生核心素养做好了铺垫。教师还可以进行知识拓展，讲述《资政新篇》的内容，教师还可以讲解天王洪秀全以及东王杨秀清之间的关系，同时教师还可以讲述洪天贵福所写的打油诗：“老爷识见高，世世辅清朝”以及“清朝皇帝万万岁，乱臣贼子总难跑。”借助相应材料的补充，让学生深刻理解太平天国运动根本目的是为了维护已经气息奄奄的大清王朝，其作为农民阶级的局限性最终导致了这一运动的最终失败。培养学生探究以及思辨能力，为高效的历史教学打下基础。
结束语
总之，历史教师要结合新课改的要求，为学生创造良好的学习环境，促使学生主动探索问题，将理论知识与生活实践联系起来。在历史教学中创新教学方法，需要从学生出发，从教学实际出发，根据学生的实际学习情况和每个章节的内容，采取有趣的教学方法，运用先进的教学理念，充分调动学生参与历史教学的热情。唯有如此，才能使历史教学方法的创新起到应有的作用，进而提升历史教学的有效性，培养与提升初中生的历史学科核心素养。
参考文献
[1]郭少英.基于核心素养的初中历史教学创新探析[J].文理导航（上旬），2021（01）：47-48.
[2]乔磊.基于核心素养视角下初中历史教学有效性探讨[J].文理导航（上旬），2021（01）：54+56.
[3]牛西龙.构建初中历史高效课堂的策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2021（01）：183-184.